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刚才视频中介绍的，就是Jigsaw拼图阅读教学法的核心流程：全班阅读同一文本 → 每人负责一小块 → 相同任务的学生组成“专家组”深入研讨 → 回到原小组分享“拼图碎片”。这种合作学习模式将知识拆解再重组，让每个学生都成为不可或缺的“拼图块”。

接下来，我们来看一个具体的课堂实例，
案例实践：Jigsaw拼图法在“认识地貌”课中的应用
 

年级与学科：美国纽约州Pakanasink小学二年级，科学课（地理/自然常识）。

学生特点：二年级学生（约7-8岁）以具象思维为主，喜爱图片和动手操作，合作学习需要明确指引。全班共25人。

教学内容：主题为“认识地貌”，具体包括山脉、山谷、平原、海洋、湖泊五种基本地貌类型。

选用缘由：教材中的地貌知识以平面图文呈现，而真实地形是立体的。低龄学生缺乏实地体验，单纯依靠图片难以建立深刻认知。因此，采用Jigsaw拼图合作学习模式，让学生在“专家”研讨和同伴互教中，将地貌知识内化并整合。
 

1. 教师准备与任务发布（切分“拼图”）

教师将“地貌”这一大主题拆解为五个子任务：山脉、山谷、平原、海洋、湖泊。为每个子任务准备了专门的“学习资源包”，内含大幅彩色图片、带拼音的简单说明卡片，以及适合儿童操作的电脑应用程序（如互动地貌拼图APP）。

接着，教师将全班25人随机分成5个基础小组，每组5人。在组内，教师为每位学生分配一个编号（1至5号），对应一个地貌子任务：

· 1号负责山脉
· 2号负责山谷
· 3号负责平原
· 4号负责海洋
· 5号负责湖泊

教师向全体学生讲解任务要求和后续流程，确保每位学生清楚自己将要钻研的“拼图碎片”。

2. 小组合作完成任务（Jigsaw两步走）

第一步：专家组合作学习（“专家”打磨）——呼应视频中“the expert group”

教师重新编组：所有1号学生（负责山脉的）坐到一起，组成“山脉专家组”；所有2号学生组成“山谷专家组”；以此类推，共形成五个“专家组”。

在专家组里，学生们利用该组对应的“资源包”共同学习。他们一起观察图片，讨论所负责地貌的特征（例如：山脉是高高、有尖尖山顶的；平原是平坦、一望无际的）。借助儿童APP，他们可以动手“堆”出一条山脉或“铺”开一片平原，在操作中加深理解。这一环节的目标是：通过“强强联合”的互助研讨，确保每位学生都成为自己所负责地貌的“小专家”——正如视频中所说，专家组是“所有阅读同一部分文本的人”。

第二步：归队分享与模型制作（复原“拼图”）——呼应视频中“each member assigned a small piece”

专家学习结束后，学生们返回原来的基础小组。按照1号至5号的顺序，每位“小专家”轮流指着图片，用自己组织的语言向组员介绍自己所研究的地貌知识。例如，1号负责讲解山脉的特征，2号负责讲解山谷的特征……通过这样的同伴互教，每个学生都聆听了全部五种地貌的介绍——就像把散落的拼图碎片一片片拼合起来。

知识分享结束后，各基础小组领到一张大白纸和彩笔，合作完成一项整合任务：绘制一幅包含全部五种地貌的风景画。小组需要讨论如何布局，分工画出山脉、山谷、平原、海洋和湖泊，并在画上标注名称。这一步骤将口头分享的知识转化为可视化的作品，实现了知识的整合与巩固。

3. 作品展示与评价

所有小组完成风景画后，进行全班展示。每个小组派代表上台，向全班介绍本组画作中包含了哪些地貌，以及是如何分工合作的。

随后开展相互评价：教师引导学生从“地貌是否齐全”“特征是否明显”“画面是否美观”等方面，对其他小组的作品进行点评。最后，教师进行总结性评价，肯定各组的合作亮点，并针对地貌特征表现不准确的地方（如山脉和平原的高低对比）给予专业指导，帮助学生提升认知。

4. 反思与交流

展示评价结束后，教师组织全班进行简短的反思交流。围绕以下问题展开讨论：

· 在小组合作中，你觉得自己哪部分做得最好？
· 听别的小组介绍时，你学到了什么新东西？
· 下次再做类似的合作任务，你们组打算怎么做更好？

通过口头分享，学生回顾了合作过程，强化了学习收获。教师鼓励学生将这次合作的感受用一两句话写下来，作为简单的书面记录。
 

1. 本案例中的“地貌风景画”是如何绘制的，分为哪几个基本步骤？

· 步骤一（任务切分）：全班分为基础组，每人领取一个地貌子任务（山脉、山谷、平原、海洋、湖泊）。
· 步骤二（专家研讨）：相同任务的学生组成专家组，借助资源包合作学习，成为该地貌的“小专家”。
· 步骤三（归队分享）：专家返回基础组，轮流讲授自己负责的地貌知识。
· 步骤四（整合制作）：小组合作绘制一幅包含全部五种地貌的风景画，实现知识整合与巩固。

2. 请分析上述案例中采取了哪种学习形式？该学习方式有哪些特点？

上述案例采取了Jigsaw拼图合作学习模式。其特点如下：

· 积极互赖：每个学生只掌握一部分知识（一块“拼图碎片”），必须依赖他人的分享才能获得完整认知，缺一不可。
· 个人责任：每位学生都承担着特定的子任务，需要在专家组中钻研透彻，并负责教会组内同伴，避免了“搭便车”现象。
· 促进互动：学生在专家组和基础组中两次转换角色（先当“学习者”，后当“讲授者”），促进了深度的沟通与协作。
· 同伴教学：通过“小专家”教组员的方式，将知识内化与输出结合，符合“Learning by teaching”的教育理念，尤其适合低龄学生的认知特点。
 

该案例源自美国纽约州松布什中央学区（Pine Bush Central School District）官方网站发布的一篇报道：

· 标题：Jigsaw strategy provides a cooperative learning and sharing experience（拼图策略：一种合作学习与分享的体验）
· 发布单位：Pine Bush Central School District
· 发布时间：2025年5月7日
· 原文链接：https://www.pinebushschools.org/jigsaw-strategy-provides-a-cooperative-learning-and-sharing-experience/