1.动手体验中学习。让学生通过真实的拖动划分操作，体验除法的意义，如分小棒与草莓，直观形象具体，符合二年级学生的具象思维发现特点。 2.将信息技术作为认知工具使用。让学生在平台中探究余数的含义，有余数的除法的含义； 3.发展学生的运用能力。在基本教学内容，余数的认识、余数的除法运算、读法、写法等讲授完成后，教师请学生利用所学知识，创编带有余数的题目，让学生在理解中分析并运用余数的相关知识，巩固深化对概念性知识的理解。 4.跨越式数学的五阶段模式体现。本课教学充分融合了模式的五个环节，即创设情境-问题思考-自主探究-协作交流-总结提升，在课堂教学各个环节中环环相扣，尤其是在自主探究与协作交流环节，请学生拖动图片的方式，找出平均分组后出现余数的原因，学生通过对比观察、分析，直观了解，理解更为深刻。

1.信息技术的有效运用。比如抽签方式，老师依次抽取学生后，是通过口述的方式依次出题的，为了提高课堂效率，可以通过屏幕呈现题目，请抽到学生依次答题。 2.教学活动设计的层次性。本次教学第一个环节是通过抽签方式，复习口诀。第二个环节是通过单元主题图的方式，创设体验情境，引出学习主题，带有余数的除法。第三个环节是通过课本例题，分草莓的方式，讲授新知识，如带有余数除法的列式、读法及单位注意等。第四个环节是请学生运用所学知识进行巩固练习并自己创意编题、互换测试。考虑第二环节单元主题图的摆小棒体验环节在本课创设情境部分占用5分左右时间，时间较长，同时该内容隐含余数与除数关系的知识，建议可以将原来的第二环节放在第三环节后，作为深化巩固新知的作用，同时符合学生由易到难、由简单到复杂的认知发现特点。

认知工具的不易操作。平均分草莓与小棒时，学生移动平台贴图后需要调整图片大小，容易出现图片大小不一致的情况，按照严格意义上，未达到平均分的效果。

92