普通高中地理课程标准（2017年版）中指出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。创新培育地理学科核心素养的学习方式，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然和社会等真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动。教学中应注重地理课堂与实际相结合，引导学生关注生活中的地理知识，学会从地理视角认识自然与人文环境，通过学习使学生强化人类与环境协调发展的观念。本节课以发生在身边的南水北调工程为例，用视频、图文资料等创设情境，引导学生层层递进分析资源跨区域调配的原因及对调出区和调入区地理环境影响，潜移默化渗透区域认知、综合思维、人地协调观的学科素养。

1．运用图文资料分析华北地区水资源严重短缺的原因，指出跨流域调水的必要性。 2．结合图文资料分析南水北调三条线路的优缺点，明确区域差异，提升区域认知水平。 3．通过小组合作、角色扮演等形式，分析跨流域调水对调入区和调出区的影响，提高综合思维能力。 4．通过调出区及调入区不同角色扮演分享自身感想，感受家国情怀，增强区域合作意识，树立区域可持续发展观念。

教学重点：1.资源跨区域调配的原因。 2.资源跨区域调配对调出区、调入区地理环境的影响。 教学难点：综合思维能力的培养

高二学生已经具备了自然地理及中国区域地理基本知识及学习地理的基本方法，具有一定的识图、读图能力和综合分析能力。通过区域地理的学习学生对中国的区域特征及区域差异已经有比较扎实的基础。但是，学生在综合分析地理事物和现象，形成地理思维能力上还需要进一步提高。因此，本节课的教学通过创设情境，提出问题，分析解决，解决问题几个环节引导学生学会分析此类问题的方法，提高地理综合思维能力。