1. 教学设计逻辑严密，引导学生从日常生活中的现象开始思考，然后抽象成概念、理论，层层递进，逐级拔高，培养学生学习物理的兴趣和科学的思维方法。 2. 坚持由浅入深，由现象到本质的基本思路安排教学内容，同时关注类比学习方式，由水波学习到电磁波学习。 3. 符合“最佳动机原则”，最佳的刺激是学知识的兴趣。让学生在教师出示结论之前猜测结果，科学研究中猜想是证明的先导。

1. 教师课上讲解较多，引导性太强，未能有效促进学生的独立思考。建议教师提出问题，引导学生真正独立思考、共同探讨并尝试回答和归纳，体现思考过程，允许交流讨论和失败，注重学生真正获得。 2.教师以问题串引导学生不断深入知识核心，重视引导学生发现，但是问题提问的效果是否能够达到大胆设想和创新能力的培养，建议多留白给学生，慢点出答案，并且允许学生提问，引导学生多问为什么。 3. 教材编排顺序为情境引入-认识现象-探索规律-知识应用， 符合辩证唯物主义认识论，为学生的自学提供了科学有效的参考程序步骤，建议教师以水波为学习方法的指导，让学生迁移运用到电磁波到学习中，学生可能困难的是提炼归纳规律，需要教师主导。 4. 本章给学生广阔想象和发展空间，且双基要求为了解，较低，教师建议多以实例引导学生提问、探究和实验。