- 教材分析
- 本课是第一组课文的第一课。主要讲了从古至今龙到底是什么和中国人为什么自称是龙的传人。
- 教学目标
- 1.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。 2.学会本课生字词。 3.学习作者首尾呼应的表达方法。
- 重难点
- 1.理解龙的象征意义,体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。 2.学习作者首尾呼应的表达方法。
- 学情分析
- 五年级学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力,因此,教师在本课的学习中引导学生以读为主、读中感、读中悟,让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习,在积极思考和交流中感受成功的快乐。
导入
- 教师支持
- 1.播放歌曲《龙的传人》,教师问: ①知道这首歌曲的名字吗? ②关于龙,你都知道些什么?(教师组织学生用简短的语言交流搜集到的有关龙的资料。) ③谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人?
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- 教师支持
- 2.过渡:中国人为什么要自称是龙的传人呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!引入新课,板书课题。
- 学生活动
- 自定义
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- 提问有方: 1、不理解、不明白的地方质疑; 2、似懂非懂的地方质疑; 3、容易忽略的细节,容易混淆的地方质疑 提问有点: 1、题目质疑; 2、篇章结构质疑; 3、写法质疑。
初读课文
- 教师支持
- 1.自由朗读课文,要求读准字音,读通顺句子,借助工具书理解不懂的词语,边读边想课文主要写了什么? 2.教师出示含有本课生字的词语,检查认读。 3.讨论交流课文主要写了什么? (既提出了阅读教学首要的、也是必要的要求:读准字音,读通句子。又抓住了重点设问:课文主要写了什么?起到了牵一发而动全身的作用。)
- 学生活动
- 自定义
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品读课文
- 教师支持
- 1.学生以喜欢的方式再读课文,把自己感兴趣的部分多读两遍,想想读懂了什么?边读边在书上批注感悟,并把不懂的问题记下来。读完后自己出题目检测阅读效果。 2.小组内汇报交流:先把自己感兴趣的段落读给同学听,再说说从中读懂了什么?是从哪些词句中读懂的?不懂的问题提出来和同学讨论。互相交流题目检测阅读效果。 3.集体汇报交流,教师相机点拨指导。 (1)课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案,引导学生观察体会其样子的不同,深入理解它并不真实存在,只是人们想像出来的传说中的动物。 (2)理解图腾的意思,讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾? (3)①理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等成语的意思。 ②指导学生感情朗读,想象它们所表现的“祥和幸福、欢腾自由”的景象。 ③拓展交流:你还知道哪些带“龙”字的成语? (4)讨论文章的开头和结尾有什么特点?这样写的好处是什么?体会作者首尾照应的表达方法。 (在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流,为学生展示自我搭建平台,为每一个学生展示自我创设平等的机会。教师点拨时抓点带面,点上着力,次要内容以读代讲,一带而过。重点内容反复品读感悟,让学生在研读品味中生情,大手笔处理教材,以学定教。)
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- 教师支持
- 过渡:中国人自称是龙的传人,是因为我们向往和追求自由完美,你能通过朗读把这种感情读出来吗? 1.学生自由练读。 2.指名读喜欢的部分,师生评议。 3.播放歌曲,学生跟唱,引发情感共鸣。 (引导学生走进文本,受到情感熏陶的基础上,进一步引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来,激发学生与作者情感上的共鸣。使学生的民族自豪感得到培养)
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扩展阅读
- 教师支持
- 1.搜集有关龙的资料,创办专题读书笔记。 (这个问题的设计,是在学生深读积累的基础上进行拓展延伸,为学生创造性的学习提供一个空间,从而使学生自主学习的能力得到培养,体现语文工具性与人文性的统一。)
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