1.龙的传人
备课类创建时间：2017-03-15 15:28
学习时间：暂无|年级：五年级下 | 教材：北师大版(2016)
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学习目标：
暂无学习目标 -
简介：
- 教材分析
- 本课是第一组课文的第一课。主要讲了从古至今龙到底是什么和中国人为什么自称是龙的传人。
- 教学目标
- 1.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。 2.学会本课生字词。 3.学习作者首尾呼应的表达方法。
- 重难点
- 1.理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。 2.学习作者首尾呼应的表达方法。
- 学情分析
- 五年级学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力，因此，教师在本课的学习中引导学生以读为主、读中感、读中悟，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积极思考和交流中感受成功的快乐。
导入
- 教师支持
- 1.播放歌曲《龙的传人》，教师问： ①知道这首歌曲的名字吗？ ②关于龙，你都知道些什么？（教师组织学生用简短的语言交流搜集到的有关龙的资料。） ③谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？
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- 教师支持
- 2.过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！引入新课，板书课题。
- 学生活动
- 自定义
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- 提问有方： 1、不理解、不明白的地方质疑； 2、似懂非懂的地方质疑； 3、容易忽略的细节，容易混淆的地方质疑 提问有点： 1、题目质疑； 2、篇章结构质疑； 3、写法质疑。
初读课文
- 教师支持
- 1.自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？ 2.教师出示含有本课生字的词语，检查认读。 3.讨论交流课文主要写了什么？ （既提出了阅读教学首要的、也是必要的要求：读准字音，读通句子。又抓住了重点设问：课文主要写了什么？起到了牵一发而动全身的作用。）
- 学生活动
- 自定义
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品读课文
- 教师支持
- 1.学生以喜欢的方式再读课文，把自己感兴趣的部分多读两遍，想想读懂了什么？边读边在书上批注感悟，并把不懂的问题记下来。读完后自己出题目检测阅读效果。 2.小组内汇报交流：先把自己感兴趣的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学讨论。互相交流题目检测阅读效果。 3.集体汇报交流，教师相机点拨指导。 （1）课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生观察体会其样子的不同，深入理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传说中的动物。 （2）理解图腾的意思，讨论远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？ （3）①理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等成语的意思。 ②指导学生感情朗读，想象它们所表现的“祥和幸福、欢腾自由”的景象。 ③拓展交流：你还知道哪些带“龙”字的成语？ （4）讨论文章的开头和结尾有什么特点？这样写的好处是什么？体会作者首尾照应的表达方法。 （在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为学生展示自我搭建平台，为每一个学生展示自我创设平等的机会。教师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，一带而过。重点内容反复品读感悟，让学生在研读品味中生情，大手笔处理教材，以学定教。）
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- 教师支持
- 过渡：中国人自称是龙的传人，是因为我们向往和追求自由完美，你能通过朗读把这种感情读出来吗？ 1.学生自由练读。 2.指名读喜欢的部分，师生评议。 3.播放歌曲，学生跟唱，引发情感共鸣。 （引导学生走进文本，受到情感熏陶的基础上，进一步引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，激发学生与作者情感上的共鸣。使学生的民族自豪感得到培养）
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扩展阅读
- 教师支持
- 1.搜集有关龙的资料，创办专题读书笔记。 （这个问题的设计，是在学生深读积累的基础上进行拓展延伸，为学生创造性的学习提供一个空间，从而使学生自主学习的能力得到培养，体现语文工具性与人文性的统一。）
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