一、指导思想 《义务教育地理课程标准》中对课程基本理念给出了明确要求：要教给学生“有用”的知识，学习对生活有用的地理。通过地理课程的学习，能够让学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会。本节课对应的课程标准是：“举例说出河流在区域发展中的作用”“举例说出区际联系对区域经济发展的意义”。选择“一则新闻”入手，整合教材，补充相关的地理知识和材料供学生学习和分析，用地理知识来理解和解释生活现象。 二、理论依据 建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程，学生不应是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义。因此应该在教师指导下，以学习者为中心开展学习。而学习者应当在一定的情景下即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。创设真实情境是建构主义学习观的倡导，在情境中教学更容易激发学生的内部动机，更容易培养学生解决问题的能力和探索精神。本节课结合我国积极参与“澜沧江—湄公河”流域合作开发作为情境背景，利用教师所给的学习资料，完成逐层设定的问题，培养解决生活中的地理问题的能力。 三、本节课设计思路 本节课的设计灵感来源于最近召开的亚洲文明大会，河流是文明发展的摇篮。在不同历史时期，河流不仅是人类的饮用水源，供给农业和工业生产用水，还是交通运输的重要方式，聚落也往往沿河流分布。在生产力日益发达的今天，人类对于河流的开发更多：建造水利工程、水能开发、水资源调配、旅游等。近年来我国积极参与大湄公河次区域（GMS）合作开发，因为这是连接中国和东盟的黄金通道，是极富发展潜力的地区，也是受到全球广泛关注的地区，也是我国发展“一带一路”区域合作平台的重要组成部分。 本节课从一则新闻入手，创设情境，选取澜沧江—湄公河的流域作为区域研究对象，结合所给地图和材料，分析河流在中国和越南经济发展中的重要作用。澜沧江—湄公河沿岸的国家因为这条河流而联系在一起，中国参与开发澜沧江—湄公河合作对于发展我国西南地区经济有非常重要的意义。结合所给资料，培养学生利用地理要素间的相互影响关系分析自然灾害的成因，培养学生综合思维。打破常规区域概念，选取河流的流域作为研究对象，要求学生结合所给资料认识流域水文水系特征，认识区域特征。

1.根据所给气候直方图和资料，分析越南旱灾的形成原因。 2.在地图上指出澜沧江—湄公河，运用地图和资料分析其源流特点和主要水文特征。 3.结合地图和资料，说出澜沧江—湄公河在流经国家经济发展中的重要作用。 4.结合地图和资料，说出我国参与澜沧江—湄公河流域开发合作对我国经济发展的意义。

【教学重点】 结合地图和资料，说出澜沧江—湄公河在流域经济发展中的重要作用。 结合地图和资料，说出我国参与澜沧江—湄公河流域合作对我国经济发展的意义。 【教学难点】 根据所给资料，分析越南旱灾的形成原因。 在地图上指出澜沧江—湄公河，运用地图和 资料分析其源流特点和主要水文特征。

【教学内容分析】 本节课以一则“中越两国水资源跨国调配”新闻作为导入，整合教材，设置七个问题，层层深入，力图达到教学目标：问题一结合所给资料分析越南旱灾的原因，问题二分析中越两国的关系，问题三找出中越两国水资源跨国调配的河流；问题四结合河流流向分析中越两国水资源调配的科学依据；问题五分析我国河段河流水的来源；问题六分析跨国水资源调配过程中的跨国合作问题；问题七分析我国参与澜沧江—湄公河流域开发的意义。在这七个问题的解决过程中，完成了“举例说出河流在区域发展中的作用”“举例说出区际联系对区域经济发展的意义”的课程标准，也涉及到了“分析某区域内存在的自然灾害”，“说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”的课程标准。 【学生分析】 初二五班作为一个普通班，经过将近两年的初中地理系统学习，对于地理知识与读图分析方法有了一定的掌握，有地理尖子生，思维较为活跃。但是在较难的地理问题上还存在知识掌握不牢固、分析不全面的问题，而且学生分层比较严重。需要老师耐心引导，随时关注学生学习状况，调整学习节奏。