5.古诗词三首
备课类创建时间：2017-03-28 12:56
学习时间：暂无|年级：五年级上 | 教材：人教社2016年新编教材
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学习目标：
暂无学习目标 -
简介：
- 教材分析
- 教学目标
- 1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。 3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的
- 重难点
- 【教学重点】： 想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。 【教学难点】： 体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。
- 学情分析
导入
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- １、这节课我们学习北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》。 ２、板书：《泊船瓜洲》
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诗歌学习
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- 小组选代表交流诗人资料。 王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的
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- ㈠、学生交流探讨学习收获 １、指名读，正字音，尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）” 2、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？ 3、指名答。 4、你最欣赏诗中哪句呢？（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。 ㈡理解吟诵，体会感情 １、学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。 ２、体会古诗思想感情，读诗、背诗。 3、引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。 ㈢赏析诗句，感悟诗境 １、学生品味诗歌的意境。 ２、学生交流自己的感悟。体会诗人情感的表达方法。 师：刚刚同学说的最多的就是这句，（“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”），师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。 ３、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？ ４、同桌之间互相读与练说。 ５、指数名说。 ６、小结： 你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。 ７、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。 8、指名答： （在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）诗人放眼望去，看见了--- 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？ 近处（ ）的小草（ ）的柳树， 远处（ ）的树林（ ）的高山。 学生口述。 9、小结： 是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。
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- 背诵、背写古诗。
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- １、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。 ２、板书：《秋思》
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- 张籍，唐代诗人。张籍是韩愈的学生，他出身贫寒，常年过着四处奔波，漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱是兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人深陷洛阳城，却不知战乱中的家人的信息。正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人 。在此情此景下，写下了这首诗。
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- ㈠检测阅读、理解 1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。 2、指名试读，指名评价，全班齐读。 3、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。 4、班级交流： 你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？ ㈡品读古诗，感悟诗情 １、抓住重点词句导读： 体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。 ２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感： 诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？ ３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？ ４、感情朗读。 ㈢总结： 读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着──（生答：对故乡的想念、对家乡的思念……）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
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- １、把此诗改写成一个小故事。 ２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
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- １、这节课我们学习清朝词人纳兰性德的《长相思》。 ２、板书：《长相思》
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- 纳兰性德，清初词人。字容若，纳兰明珠之子。《纳兰词》
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- １、检测读词情况 要求： ⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。 ⑵ 读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。 ２、教师指导学生读通词句： 注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。 ３、学生反复读，边读教师边指导停顿。 4、初读后想象 ⑴让学生说说词给自己什么印象？ ⑵要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去 5、领悟词意 ⑴、分组合作学习，结合注释体会词意。 ⑵、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况： 作者的“身”在那里？ 作者的“心”在那里？ ⑶、学生再谈体会。 ⑷、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。
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