24.麦哨
备课类创建时间：2017-03-28 12:54
学习时间：暂无|年级：四年级下 | 教材：人教社2016年新编教材
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学习目标：
暂无学习目标 -
简介：
- 教材分析
- 1.认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。 2.感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 3.体会作者对田园生活的向往与热恋。
- 教学目标
- 1.认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。 2.感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 3.体会作者对田园生活的向往与热恋。
- 重难点
- 教学重点："> 教学重点： [编辑本段] [微批注(0)] 感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 教学难点："> 教学难点： [编辑本段] [微批注(1)] 体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
- 学情分析
初读课文
- 教师支持
- 1.直观激趣 播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。我们的孩子有许多来自农村，可让他们说说自己体验过的乡村生活，这样更容易把学生带入文本。魏长艳
- 学生活动
- 活动备注
- 活动资源
- 教师支持
- 教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
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- 教师支持
- 学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。
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- 教师支持
- 相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）
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感悟文章
- 教师支持
- 1.步入“欢快、柔美”的课堂 《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？ 学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。 2.理解“欢快、柔美”的情态 （1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？ （2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。 （3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？ 从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。魏长艳 3.领悟“欢快、柔美”的内涵 （1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。 （2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。 （3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？ 提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？ 4.提升“欢快、柔美”的意境 （1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗： 碧湖，绿田，孩子； 清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花； 夕阳西下，幸福人，乐开花。 （2）引导学生反复吟诵，细细品味。 （3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。 板书：（简笔画：一副乡村图）
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深读课文
- 教师支持
- 三、科学大挑战，使果农消愁享乐。 1.这样看来，如果没有电的话，机器人就会“罢工”,会“饿倒”,给果农带来了不少麻烦。现在，我们来当一回小小的科学家。设计一种更完美的果园机器人。 2.学生交流反馈。 3.自由读课文第4、5小节，看看科学家们想设计发明的机器人有什么特点？并划出有关句子。 4.汇报交流： A、这些机器人只要捡掉在地上的水果“吃”,就能不停地工作。 B、要是有机器人报告，地上的水果不够“吃”了，主人就会立刻告诉它，从树上摘些果子“吃”吧。 板书：自己充电 5.如果真有一天，科学家们研究成功了这样完美无缺的果园机器人，假如你就是果园机器人的代言人，你该如何向果农们推荐新一代的机器人呢？（学生练说） 6.教师小结。小朋友，有了能自己充电、而且又这么多功能的机器人，果农们终于可以放心地让他们去摘果子了。瞧，到处有机器人在采摘果子，果园里弥漫着浓浓的喜庆气氛。（板书：造福于民）
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设计学习
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- 四、设计独特的机器人。 备注：因为本单元的口语交际主题是《我想发明的机器人》，所以把这一环节归并到口语交际中学习。
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