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教学过程--加权平均数 普通类
1．主题内容情境化 2．情境内容问题化 3．问题内容数学化 4．数学内容理论化 5．理论内容应用化 6．主题学习反思化
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信息技术与课程整合和CAI区别 普通类
信息技术与课程整合与CAI的本质区别在于从以“教”为中心的教学结构转变为了“学教”并重的教学结构（主导——主体教学结构），如下图。现代教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体这四个要素构成的，按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。
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实施全面信息技术与课程整合后对教师带来的变革 普通类
整合实施后，教师的角色也发生了很大的转变，教师由传统的课本知识传授者、课件制作者，转变为对课程内容进行重构组合的设计者、学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。
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实施全面信息技术与课程整合后对学生带来的变革 普通类
对于学生而言，学生的学习由被动的简单接受和吸收，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。
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实施全面信息技术与课程整合后对教学内容带来的变革 普通类
信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，突破了书本是知识主要来源的限制，运用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识。同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。
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实施全面信息技术与课程整合后对教学媒体带来的变革 普通类
在整合阶段，教学媒体的作用不再局限于制作课件和对课件的展示，而是强调建构出一种理想的信息化教学环境，让学生在集合教学的评价管理、教学资源的呈现和组织以及各种认知工具的信息化环境中开展学习。
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信息技术与数学课程深层次整合的国际背景 普通类
信息技术与中学数学课程整合的概念源自信息技术与学科课程整合。20世纪70年代起，许多发达国家的教育领域开始大量的渗透以计算机为代表的信息技术。但是，学校的主业，几个学科课程的教学，没有享受到多少信息技术带来的效益。因而教育界的学者们通过长期的实践和理论探索，逐渐提出了信息技术与学科课程整合的概念。
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国内关于信息技术与课程整合的看法 普通类
在国外信息技术与课程整合的探讨过程中，我国的教育界对信息技术与课程整合也有了自己的看法。许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，使信息技术与课程的整合呈现出了多元化的理解。
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信息技术与数学课程深层次整合的内涵与目标 普通类
在何克抗教授的信息技术与学科课程整合的诠释的基础上，深入理解信息技术和数学课程深层次整合的内涵与目标。
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1、要以先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导 普通类
信息技术与数学课程整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。