《声声慢》出现在高中语文必修四的教材上，是第二单元第七课《李清照词两首》其一，前一首是李清照前期的怀人之作《醉花阴》。 《声声慢》与《醉花阴》虽同为李清照描写愁情的诗词，却因词人的境遇与心态不同而产生巨大差异。

知识技能： 1.学生品味“寻寻觅觅”等叠词的作用，说出叠词的优点，全部同学能够用仿句的形式对叠词进行应用。 2.在老师的讲解下，全部学生能够理解词中“淡酒、黄花、梧桐”等意象的表层含义，80%的同学能够明白意象中暗藏的感情倾向。 过程与方法： 1.通过自由朗读令学生体会诗词的感情基调，养成所有同学面对诗词时关注其中叠词意象等容易寄托感情的语句的习惯。 2.通过自由讨论，让所有学生对词中意象配以文字，体会诗词的含蓄之美。学会诗词与画面的关联。 3.85%的同学学会在理解诗词的过程中运用知人论世的方法，了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响。 情感态度与价值观： 1. 体会李清照夫亡家破、饱经离乱的哀愁，意识到战争与动荡对人民身心造成的巨大伤害，珍惜今日的和平生活。 认识到李清照坚韧、孤高的灵魂，在情感和意识上与李清照靠近。

重点： 1.通过自由朗读令学生体会诗词的感情基调，养成所有同学面对诗词时关注其中叠词意象等容易寄托感情的语句的习惯。 2.通过自由讨论，让所有学生对词中意象配以文字，体会诗词的含蓄之美。学会诗词与画面的关联。 3.运用知人论世的方法，了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响。 难点： 1. 体会李清照夫亡家破、饱经离乱的哀愁，意识到战争与动荡对人民身心造成的巨大伤害，珍惜今日的和平生活。 认识到李清照坚韧、孤高的灵魂，在情感和意识上与李清照靠近。

教学对象：高二学生 智力因素： 知识基础：多数学生具备对古文的基础阅读理解翻译能力，在面对本词时能够在阅读的过程中自觉将其翻译为白话文并进行初步的理解，需要在老师的带指导下进行深层次理解。 认知能力：学生基础较好，多数具有较好的语言表达能力，能够在自由讨论环节将内心所想完整地表述出来。 非智力因素： 学习态度：全部的学生都能够清晰认识到这门课程的重要性。全部学生都具有创造性思维，大部分学生乐于表达出自己的想法，小部分学生在发言环节积极性不高。 学习动机：多数学生对于语文、古诗词是感兴趣的，在学习上具有自觉性较强的积极性，小部分学生对语文难以提起兴趣，积极性仍需提高。 信息技术环境下的特征分析： 信息素养：清楚明白地知道如何在课外获取课程的相关信息。 注意特征：对于视频、音频、图像等多媒体方式呈现的信息更加敏感。