《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。

知识技能：运用听说读写相结合的方法，把握人物性格，学会正确表达。

情感态度：体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣

如何将听说读写相结合

学生：查字典解决生字词；熟读课文

教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

（一） 导入新课

出示一幅老师自己和孩子的照片，请学生观察照片，理解人物的身份和心理，给照片拟一个小标题。

由照片中的母子情深这样一个主题引出课文《金色花》。

//利用学生感兴趣也熟悉的人物照片激发学生的学习动机，并且给出任务，以任务引导进入课文主题

（二） 整体感知

1、介绍金色花和泰戈尔

金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

泰戈尔：印度文学家，诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。

//对于初一的学生，此处的内容可以让学生课前完成，课上汇报的形式，培养学生的自主学习能力，节省更多的时间来完成后续的学习环节。

2、教师范读课文

要求学生想像老师朗读的画面，感受其中的情节。

教师朗读课文

过渡：真希望老师刚刚能把大家带入到一个孩子的游乐世界中，下面，老师为每位同学准备了一份自助餐，想不想一起品尝一番？

//教师的配乐朗读一定要有感染力，把学生带入到孩子与母亲这样一个嬉戏的世界中

3、小组学习

如果你刚才在朗读中看到了些什么，请你运用画笔将一点一滴的感受画下来。

如果你怕画不好，请你用自己优美的语言将感受说出来。

如果你还担心说不好，那就给大家有感情的朗读一段课文。

A四人小组自由选择一种方式聊一聊，聊出自己宝贵的想法。

B集体讨论。

//以自学、小组讨论的方式，促进学生的知识建构，而且学习任务有一定的选择性，但都是围绕对诗歌的理解而设置

4、内容归纳

要求学生完成表格——《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏

归纳：当妈妈做祷告时我散发香气，当妈妈读书时我将影子投到书页上，当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。

小结：我看到了一个---------的孩子（可爱善良、孝顺父母）

      我看到了一个---------的妈妈（宽容慈祥、疼爱孩子）

过渡：这是一对多么可爱的母子啊，我真想听听他们对话的声音。可是，在生活中也常常听到母子之间并不愉快的声音，不信，我们一起来听听下面两段对话。

//出示反面事例，坚强学生对爱的深刻理解，这里建议教师再设置一个简短的讨论，激发学生的思考

（三）朗读训练

1、朗读练习

A出示两组母子间的对话，请同学理解后，有感情的表演朗读。

•         这一整天你都到哪里去了?

•         不知道,别问我.

•         你到哪里去了,你这坏孩子?

•         我不告诉你,妈妈.

B集体配乐朗读全文

//散文诗歌的朗读非常重要，在诗歌讲解过程中可以以读促讲，让学生在读书中体悟感情，散文诗歌都是充满感情的精炼文字，让学生在读中来感悟诗歌情感，引导学生进行有感情朗读，而不是教师逐字逐句掰开来讲解，破坏诗歌的整体性和意境美。如果可以，建议将朗读联系与内容归纳做个有效的融合，培养学生的朗读，抓关键点进行点拨。让学生在诗歌意境，感情朗读中理解诗歌涵义。

（四）写作训练

本首散文诗是借助金色花的形象，来抒发母亲和孩子之间真挚的爱的，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家共同学习。

A出示例句： 

（假如我是一朵金色花，

我要散发花香沁入妈妈的心脾；

我要投落影子躲进妈妈的掌心；

我要迎风飘摇和妈妈争个高低……

那么你还希望自己是什么？做什么？）

B请以假如我是——开头仿照例句写一首短诗。

C佳作交流

//拓展写作任务设置的很好，在学生基于诗歌理解，特别是在文中正反事例的讨论后，对母爱有了进一步的理解与感悟，给学生提供范例，带入学生走进诗歌，从赏析诗歌到写作诗歌，将诗中的情感推波助澜至生活中的情感，点燃学生的创作激情。

（五）拓展想像

老师扮演一个疲惫不堪的刚下班回家的妈妈，请五个同学演孩子，为妈妈说写什么，做些什么。

//这一块的内容与生活紧密结合，能够将母爱迁移到生活实际，创设情境，让学生对母亲的感情显性化，进行情境表演，但是此处的内容设置会不会与拓展写作有点重复？

（六）课后拓展阅读

1、推荐泰戈尔的三首诗。《孩童之道》《开始》《纸船》结合阅读提示，完成思考与练习。

//体现了课堂的延续性，用三首类似主题的诗歌深化学生的对主题的深层次理解。