柏堰科技园中心学校  张平

教材分析：

这是一篇寓言，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辨，反驳狼的故事，这篇寓言采用了对话的形式运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。揭示了狼的凶残的本性。

学习者分析：                                                                                 

1、本班孩子们年龄在八、九岁之间，具有好奇心、善表现、思维活跃。

2、学生具有一定的学习能力、有了一定的学习方法，能根据学习要求进行自主学习。
3、学生对趣味性、生活化、直观形象的图文的教学资源非常感兴趣，能够积极主动的去学习。
4、学生打写能力两极分化，主要跟学生的阅读量、语言表达能力有关。

教学目标：

1、会读、会写“狼、弄、脏”等9个生字，只识不写“爱、骂”等5个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、能把课文用故事的形式讲给别人听。

4、通过朗读感悟，让学生懂得像狼这样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学理念：

学生是学习和发展的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者，要想充分发挥学生学习语文的自主性，教师要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生都乐意学、主动学，并且要积极探求有利于学生主动学习的方式。为全面提高学生的语文素养。语文教学应以培养学生语文综合实践能力为核心，注意培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、想象能力等。

教学策略：
　1、自主学习策略：自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。

　2、创新学习策略：创新学习的课堂教学，打破了教师教学用书和学生教材的局限。把词语积累和知识表达结合起来，让课内、课外的知识得以融合，让学生的思维在交流中碰撞。把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合。把现代化的教学手段如网络教学等引入课堂。

  3、情境教学策略：在学习中，通过单行朗读、整篇诵读，学生从对具体单一的画面理解升华到整个冬日雪景画面的感知；由词到文，让学生在画面、想象、语言的天地中神游。

  4、分层教学策略：根据学生的打写水平，从兴趣和能力出发，把打写要求分二个层次，给学生一个弹性的选择。

教学重难点：

重点：1、掌握生字词，朗读、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

难点： 狼为什么不直接吃掉小羊而要故意找碴儿？

教学资源：　

1. 生字卡片、词语卡片、狼和小羊的头饰
2. 苏教版配套课文动画。
3. 跨越式教学资源。
4. 多媒体课件

课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入（5分钟）

１、（播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲）：同学们，老师先请大家欣赏一首好听的儿歌，可要认真听哟，老师的问题就在这首歌曲里。

2、歌里讲到了谁呀？（出示狼和小羊的图片）。你能说说你印象中的狼和羊是什么样的吗？(生自由说)

假如有一天它们俩碰到了一起，会发生什么故事呢？(板书课题：狼和小羊，指导读“狼”，认识“犭”旁)。

[导入新课的方法有很多，但无论哪种方法，都要既能调动学生学习的兴趣，又要与新课内容密切相关。本课采用调动学生生活积累的方法，让学生在充分展示自我中，自然而然地在旧知与新知之间搭起了一座桥梁。]

3、齐读课题，师：读了课题，猜想一下，它们之间会发生什么故事呢？(生自由说。)

同学们想象不错，究竟是什么样的，我们来看课文，好吗？

[由课题生疑，启发学生想象，一方面既激起了学生读课文的欲望，另一方面又培养了学生的想象力。]

二、初读课文，整体感知，识写生字（15分钟）

（一）、出示要求，学生自由读文（2分钟）

1、注意读准字音，把句子读通顺。

2、标出自然段。

3、狼和小羊之间发生了一件什么事？

（二）检查初读情况（5分钟）

　　1、指名分角色读课文，纠正字音。

2、说一说读了课文以后知道了什么。（指名说说，师适时板书）

3、出示句子，指名读。

（三）、再读课文，识写生字（8分钟）

1、出示带拼音生字，先自由拼读，再指名读，读得好的同学当小老师带着大家读、再齐读。

狼  弄  脏  惊  温   倒  经

争  扑  爱  骂  怜  辩   蛋

2、你能说说哪些生字的读音需要提醒同学注意的吗？（重点指导读准“惊”、“经”、“争”、“弄”的字音)

3、去拼音后分组游戏巩固生字，游戏方法：“送小羊回家”一名学生随意说出一个生字，另一名学生立刻从课件中找出并点击这个生字，将其送回“羊圈”。看谁送的多。（多的一组得一颗五角星）

3、出示生词：

       láng    　nòng  zāng   　    jīng          wēn

一只狼       弄    脏     　吃  惊     温  和   坏蛋   可爱

dào         jīng        zhēng  biàn          pū        

倒 流       经常       争     辩           扑去   可怜    骂人

过程：指名认读→集体订正→巩固认读(重点指导读准“惊”、“经”、“争”、“弄”的字音)

4、做游戏巩固认读生词，游戏方法：“打狼”准备一些去掉拼音的生词，让学生随机指，另一名读出生词，读对了词语所在的“狼”就会消失，全对的一组得一颗星。

[喜欢游戏是儿童的天性，让学生在愉快的游戏中认读生词，巩固新知，满足了学生的表现欲。]

5、讨论识记生字的方法：

（1）、小组讨论你是用什么好办法记住这些生字的？

（2）、指名说说自己记字的方法（加一加、换一换、编字谜等方法）

6、指导书写生字

（1）、 这些字宝宝在书写时有哪些需要注意的呢？先指名说，师再范写。（小黑板出示田字格重点指导：狼、温、经）

（2）、学 生描红，临写一遍。

三、拓展阅读（10分钟）

1、进入“识字通 ”读一读《贪玩的小狼 》、《灰兔脱险记》、《大灰狼与七只小羊》。

2、师生互动猜一猜。

四、运用生字进行打写训练。（10分钟）

1、给所学生字找朋友（扩词）。 

2、选字组词并造句子。

3、利用所学生字编字谜、编故事或编儿歌。（看谁编的又多又好）

板书设计：          

 10、狼和小羊

狼（贴图）————羊（贴图）

                     找碴儿

第二课时

一、直接入题

１、同学们，上一堂课结束时，老师让你们好好地练读课文，你们练读得怎么样。谁来读读课文？指名轮读课文→小组赛读。

2、有的同学很聪明，一开始就猜想狼要吃小羊。是的，狼看到了小羊，就想吃掉它，我们看看它是不是吃掉了小羊？

二、导读第二、三自然段

1、指名读第二、三自然段，其他同学一边听、一边用笔划出不理解的词语。

2、有谁知道这些词语的意思吗？(生自由说。)“找碴儿”什么意思呢？待会我们把课文读懂了就明白了。现在大家看插图，出示“插图”，出示“上游”、“下游”词语卡片，哪位同学上来把这两个词语卡片贴到图上相应的地方？(生贴好后，师指着插图)这就是上游，这就是下游。水是从上游流向下游的，如果水从下游流向上游，就叫“倒流”，你们见过水倒流的吗？(指名说。)师小结：水都是从高处流向低处。

[利用插图，让学生根据画面理解词语“上游”、“下游”、“倒流”直观形象。]

3、指定两名同学分角色朗读二、三自然段，读后讨论：我们该怎么读“狼”的话？(指名试读)

我们又该怎么读“羊”的话呢？(指名试读)。

4、再指定两名同学分角色朗读这两个自然段，其他同学边听边思考：

⑴ 小羊会把狼喝的水弄脏吗？  ⑵ 狼知道不知道这个道理？

5、分组讨论这两个问题。

6、小组汇报讨论结果。

7、师联系插图小结：同学们仔细看图，狼站在上游，小羊站在下游，水是从狼那儿流向小羊的，小羊不可能把狼喝的水弄脏，狼也知道这个理，还这么说，这叫什么？(找碴儿)

三、导读四、五自然段

狼第一次找碴儿，被小羊驳回了，狼没有罢休，接着找碴儿。谁来读四、五自然段？

1、指名读四、五自然段，其他同学一边听、一边用笔划出不理解的词语。

2、谁知道这些词语的意思？(生讨论)

启发理解：小羊是不是真的经常在背后骂狼呢？请你找出文中有关词句来帮小羊申辩。(给找对词句的同学奖励一个红五星)

小结：去年小羊还没出生，狼却说他听说小羊骂他，这就是前面课文中说的——找碴儿。

那么这一次我们又该怎么读狼和小羊的对话呢？(生自由说)

3、指名分角色朗读。

四、导读第六自然段

狼两次找了碴儿，都被小羊用事实驳倒了，狼恼羞成怒，我们看它怎么对待小羊，指名读第六自然段。

1、讨论：小羊的爸爸真的骂了狼吗？

⑴ 分组讨论；

⑵ 小组汇报；

⑶ 小结：狼诬赖小羊，被小羊驳倒了，现在又无根无据地说是小羊的爸爸骂它，真是蛮不讲理，这就是前文所说的——找碴儿。

现在，知道“找碴儿”是什么意思了吗？(指名说)

总结：“找碴儿”就是为了达到自己的某种目的，故意挑别人的毛病，没有根据地找借口，跟别人吵，大家懂了吗？

[以“找碴儿”一词作为突破口，充分运用课文中的语言，引导学生在具体情境和语言环境中理解这一词语的意思，加深了学生对狼的本质的认识。]

2、齐读第六自然段。

3、启发想象：同学们，想象一下“说着，就往小羊身上扑去”……会有什么结果呢？如果你是小羊，将如何应对？

⑴ 分组讨论；

⑵ 各小组汇报；

⑶ 师小结。

[此问题的设计，旨在充分地调动学生的想象，培养学生的发散思维能力。孩子们的想象力是惊人的。对于他们想象的结果，只要合理就给予肯定。小学语文教学应充分体现教学的民主性，尊重学生的独特体验，不能以唯一的答案来圈定学生的思维。]

五、表演读课文

指定两名同学戴上“狼”、“小羊”的头饰，感情朗读全文，其他同学一边听一边闭着眼睛想象。老师也闭着眼睛想象。

同们学听了他们的朗读，有什么想法？可以说说自己对狼或小羊的认识，也可以说说自己的体会，还可以提出自己不明白的地方。(生自由说)

师小结：像狼这样的坏家伙，总是要求找借口干坏事的，对这样的坏蛋，光讲道理是不行的。

[这一环节的设计，更是突出学生在学习中的主体地位，让学生自己朗读、想象，从而体验、感悟。]

六、小结，引导阅读“资料城”

进入“资料城”选择你感兴趣的类型好好读一读。（灰兔脱险记、喜羊羊与灰太狼

大灰狼与七只小羊、与狼为友）

七、打写训练

1、同学们，假如我们遇到了像狼一样的坏人，我们该怎么办呢？小羊是我们学习的榜样吗？请你们讨论后，或者请教自己的爸爸、妈妈，然后把办法写下来。

[由课内延伸到课外，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时还沟通了语文与生活的联系，培养了他们主动搜集信息的能力。]

 2、以“我眼中的小羊”或“我眼中的狼”为题写写。

3、续编故事《狼和小羊》

4、评议：挑选写得较好的例文念给学生听。

板书设计：

                      10、 狼和小羊

狼（贴图）               羊（贴图）

想吃　　 找碴儿　　温和
　　　　　　　　　　　　　    弄脏　　　　 　　　不会
　　　　　　　　　　　　　　　说坏话　　　 　　　没出生
　　　　　　　　　　　　　　　蛮不讲理　　 　　　讲道理
　　　　　　　　　　　　　　　　　只讲道理是不行的