教学案例选自：《青春课堂——王君与语文教学情境创设艺术》第82-100页《我的叔叔于勒》

1、对记叙文的教学理念深刻而又独到。王君老师说，“让他们产生两难处境，让他们的灵魂颤抖，每一个选择都是挣扎，都是冒险，都是精神生命的参与。”这是记叙文教学的重点也是重点，而也是体现语文教学艺术的所在。如何在一篇文章、一个故事中去触碰学生的心灵，是需要技巧、需要艺术的，而在《我的叔叔于勒》的教学中，王老师很好的体现了这一点。

2、两条线索梳理文章的脉络，让学生从整体上把握文章。将记叙文的文章脉络梳理出来，对于小说类带故事情节类的文章是一种比较常见的方法。但是，王老师特别的是，她给学生搭建了一个支架，让学生自己去勾勒这个线索，从线索曲线中去让学生体会文章的主题，反映的问题。

3、分“于勒之谜”、“你？”、“菲利普夫妇之谜”、“生活”四个专题来解读课文，层层深入，将解读课文变成一场探索解谜之路，逐步触及学生内心。首先，剖析课文的主人公于勒，从于勒叔叔物质和精神的变化来刻画于勒叔叔成长的过程。虽然，他从开始到最后仍旧都是一瓶如洗，但是“他从一个坏蛋变成了一个正直的人”、“从一个游戏人生的人变成了一个直面人生的人”、“从一个充满罪恶感的人变成了一个有责任心的人”，这些变化与文章的脉络相呼应，而这些都是学生自己总结和提炼出来的，感觉非常的难能可贵，学生已经从整体上能够把握课文的思路了。其次，在“你？”这一个专题，学生将置身课文中，假设自己就是菲利普夫妇，自己会怎么做。最终以莫泊桑的作品无限的丰富多彩而结束。最后后面的两个部分也进一步提升了课文的主题。另外，在第三个专题中让学生重新为课文命题，也激发了学生的创造力。

4、体会菲利普夫妇的无奈，同情他们，是文章的又一升华。学生开始是讨厌菲利普夫妇的，但是在老师的带引下，他们对之产生了同情之情。而这又一次触及了学生的心灵。

          王君老师确实是多次的触及到了学生的心灵，这是记叙文教学的成功。提升课文的思想感情不可一蹴而就，也不可大声号召就可以达到效果的。在四个专题中，一次一次的去感受每个人物的悲哀与可怜，感同身受的让学生最终体会出除了人情冷暖之外的希望的升起与破灭的过程。三次提到莫泊桑的作品无限的丰富多彩而结束，勾起了学生去进一步阅读莫泊桑作品的欲望，这是一个课外深度学习的导引。整个教学实录让我想到了苏格拉底的教育“产婆术”，这种方法教师采用对话的形式来引导学生一步一步进入老师所预设好的心灵的洗涤和傲游中，这种方法虽然效果好，但是需要教师足够的功底和应变的能力，因为学生毕竟还是一个个有差异性的个体，他无法向机器一样产生你所有的预期，必须在真实的教学中去随机应变的带领学生。最后，我觉得针对此篇课文或者是记叙文教学的建议有两点。一点是，创设情境。预期让学生在单纯的文字去感受，不如利用现有的电子资源，给学生创造真实的情境，让其感同身受。另外一点，挖掘可以写作的素材，在这篇课文的处理中，王老师已经让学生去为课文重新命名，学生既然已经走到这么高的层度了，学生若能进一步以此为主题来写作文，就能更好的将课文的教学与作文课结合起来了。

1、把握文本，注意细节。关于小说类的文章，学生在阅读学习时，一般可能关注一些情节问题，而对课文的细节关注比较少。而老师在引导课文教学时就是要能够发现学生所不能发现的，找到小说的矛盾点，让学生在这种矛盾中去自己体会和感受，去解决这个矛盾。

2、能够基于文本的自主阅读。特别是当课文中有直接的对话或者心理活动的描写时，让学生自主的带着感情的去感同身受的体会文章，能够进一步的去体会文章的教学。

3、基于问题的教学，触及学生的内心世界。也许这就是苏格拉底所说的产婆术，这种教学方法，如果处理的好，能够让学生感受到醍醐灌顶的效果。

4、再学习。再学习就是给学生提供一些相关主题的课外阅读篇目，让学生能够再次体会到小说的那种情境。

5、再创造。就是将课文的教学与作文的教学能够结合起来，让学生能够将学习的内容及时的运用到自己的作文中，能够对自己的所学的知识加工创造应用。

1、两拨悬念：于勒是什么样的人？；为什么于勒会成了菲利普一家的福音？

2、两条线索。

3、两个对比：其一，前两部分竭力渲染菲利普夫妇盼望于勒归来，真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见，呼之而出；而到第三部分，当菲利普夫妇在海轮上真的见到穷困潦倒的于勒时，却如临大敌，视若毒蛇猛兽，躲之唯恐不及，避之唯恐不远。其二，第二部分中的插叙亦让人物言行前后反照。真假美丑，作者毋庸评述，读者已一目了然。

4、两面描写 小说以《我的叔叔于勒》为题，而对于勒仅有几笔正面描写，多是侧面描写。

5、两处映衬。

6、两点争议 主题存异：一说作品艺术地揭示了资本主义社会人与人之间“纯粹的金钱关系”；一说这篇伦理小说是面“生活的镜子”，揭示了生活中某类人物极端势利的嘴脸，可以借来透视当代某些人的丑陋灵魂。主人公存异：一是菲利普夫妇；一是于勒。