《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。

　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。

1、有感情地朗读课文，体会丑小鸭的不幸遭遇。

2、教会学生学习文中描写事物外貌的方法。能找出表示动作的词语。理解“羡慕”的意思并能运用。

3、激励学生勇敢面对生活中遇到的各种困难，使儿童懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。

在朗读中感受丑小鸭生活中的不幸遭遇；体会丑小鸭的坚强、勇敢，懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。

本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。

教法：

a、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于其理解。

    b、直观教学法：通过课件的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

c、以读代讲法。《课程标准》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

a、以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、读、品的方法学习。

b、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究故事脉络和主人公心理。

一、复习导入，回顾旧知。

1、鸭妈妈带来了一群小鸭子，瞧，他们多可爱呀！每只小鸭子都有自己的名字，让我们大声地读出来吧。（开火车认读）

2、可别忘了，鸭妈妈还有一个孩子呢，他就是上节课老师带你们认识的----丑小鸭。这节课让我们再次走进丑小鸭的世界，去感受他的快乐和悲伤。

（设计意图：通过生动形象、益智有趣的多媒体课件，激发了学生学习的积极性和探究的欲望）

二、入情品读，感受丑小鸭生活的艰辛。

1、整体感知：快速的自读课文，思考：课文讲了一件什么事？

（填空：课文讲了一只（    ）变成（    ）的故事。）

2、为什么大家都叫他丑小鸭，用课文里的句子说说。

（1）指名读---全班读

（2）丑小鸭那么丑，看图：他和别的小鸭子有什么不一样的地方，请你仿照课文句子也说说别的小鸭子的样子。

（3）你还能用这样的方法描述别的小动物吗？

（设计意图：出示丑小鸭的形象，学生通过观察、比较，了解了丑小鸭的特点，建构丑小鸭的形象“丑”。再通过仿写句子，让学生初步学习描写事物外貌的方法，让学生在朗读中再次体会到丑小鸭的“丑”，为学习下文作好了铺垫。）

3、学习第三自然段

过渡：丑小鸭这么丑，那它身边的家人和伙伴又是怎样对待它的呢？请你默读第三自然段，思考这个问题。

（1）你能用课文里的一个词来说说别人是怎样对待他的吗？（欺负）

（2）别人是怎么欺负他的，圈出这段话中表示动作的词语。

    （咬，啄）为什么哥哥姐姐用“咬”，大公鸡用“啄”？

（3）从这里你认为“这是一只（    ）的丑小鸭”。

（4）这些词都准确的体现了丑小鸭的悲惨生活，我们在读的时候，要注意这些词，用心体会，就能读出丑小鸭的可怜、孤单。

大家这样对待丑小鸭，丑小鸭多么难过啊。你能读出丑小鸭的感受吗？（指名读）（指导朗读）

（5）你看，只要我们抓住重点词，就能读出味道了。

4、学习第4—6自然段

过渡：一天又一天，孤单的日子，多么难熬啊！丑小鸭只好伤心的离开了家。可离了家的丑小鸭生活过的幸福吗？

（1）请同学们默读第4—6自然段：找找哪些句子最能体现丑小鸭的不幸遭遇，用波浪线画出来。

（2）反馈：抽生读画的句子。

三、深入研读，感受丑小鸭的勇敢、坚强。

1、过渡：面对这么多的不幸，丑小鸭并没有放弃生活的勇气，坚强的活下来，那是因为他的心中有着美好的向往，请你在第五自然段中找找，看哪句话写他怀有的美好愿望。

（1）丑小鸭望着天空洁白美丽的天鹅，心里会想些什么呢？

（天鹅这样美丽，丑小鸭也希望自己能向天鹅一样美，这就叫“羡慕”。）

（2）请你带着“又惊奇又羡慕”的语气读读这句话

（原来呀，“看见别人有某种长处、好处或者有利条件，希望自己也有”，就是“羡慕”。）

（3）谁能用“羡慕”说一句话？

（4）经历了种种不幸，丑小鸭依然没有放弃对美好愿望的向往。

读到这里，你来说说“这是一只（    ）的丑小鸭”吗？

2、漫长的冬天过去了，丁香花开了，温暖的春天终于来了，湖面上厚厚的冰融化了，丑小鸭向湖面飞去，突然他发现水面上有一个美丽的倒影:

（1）他有着（    ）的羽毛，（    ）的脖子。

（2）丑小鸭惊奇极了，他想：（出示问句：“这难道是自己的影子”）（指名读）

（3）是啊，回想自己经历的种种不幸，再看看今天的幸福，丑小鸭怎么能不激动，怎么能不高兴呢？（齐读感叹句）

 想象要是丑小鸭回到家：

A、他会对最疼爱他的妈妈说：（齐读感叹句）

B、他会对欺负他的哥哥姐姐说：（齐读感叹句）

C、让我们一起为丑小鸭发出幸福地呼喊：（齐读感叹句）

小结：同学们，看到丑小鸭变成了美丽的白天鹅，你们羡慕它吗？是呀，无论遇到什么困难，遭遇什么不幸，我们都要像丑小鸭那样坚强面对。

四、拓展阅读

过渡：其实，在我们生活当中也有许多“丑小鸭”，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也变成了一只美丽的“白天鹅”，快打开阅读宝库读读这几篇文章吧。

 同学们，假如你就是这只丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些什么。

五、写话练习

 续写故事：丑小鸭变成了美丽的白天鹅以后，会发生什么有趣的故事呢，请你大胆地发挥想象，续写这个美丽的童话吧。

     《丑小鸭》是一篇童话故事，主要讲一只丑小鸭自从出生以来就被别人瞧不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只漂亮的白天鹅。本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。

     《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设一定的情境，激发学生的阅读兴趣，让学生在情景中朗读，读出自己的理解，自己的感受。并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 为了更好地让学生把握住文章的感情，，我还两次设计了提问“这是一只（   ）的丑小鸭”，通过这个问题让学生明白丑小鸭的坚强勇敢，从而升华情感目标。在学生学习课文后，我又进行课文的延伸，说说丑小鸭变成白天鹅后又会发生哪些故事呢？学生写的作品出乎我的意料，有的写他回到家过上了幸福的生活，有的写他跟天鹅群一起自由自在的飞翔，去帮助有困难的人。学生们的创造性思维在课堂教学中擦出了新的火花。

       当然，在本节课中，我也有做的不足的地方。如在我板书课题时，学生习惯性的跟我一起写，但是他们在书空“鸭”的右半部竖折折钩时说错了，我没有能及时改正。在今后一定要多关注孩子。还有在讲丑小鸭的可怜遭遇时，我突出了他身边的人是怎么对待他的，让学生觉得丑小鸭的家人和朋友都是凶恶的。评课时，教研室李芬老师提到这一点：学习语文课文，要让学生感受到美的一面，看到人性向善的一面。听了之后，对我的触动很大，在以后的教学中，认真解读文本是重中之重，不可误导学生。