《画家乡》教学设计//在学习元的名称中有所体现，可以删除//

//内容非常详实，建议在保证内容质量的基础上，参考李敏老师建立的学习元“新疆农二师学习元创建和编辑文档”对格式进行修订，会更加完美~~//

一、教材简说
　　是义务教育课程实验教科书语文（人教版）一年级下册第24课，这是一篇优美的散文。课文通过涛涛、山山、平平、青青、京京五个小朋友画出自己的家乡美景，表现了孩子们热爱家乡的美好感情。课文内容浅显，共有七个自然段，中间的五段构段方式相同，句式相仿，便于学习和背诵。课文配有五幅插图，与重点段落呼应。
　二、设计理念

   《画家乡》教学设计尊重学生独特的感受、体验和理解。根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学过程中教师以组织者、促进者的角色出现，爱护激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作意识和协作精神。注重学生的朗读，在读中悟其理，悟其情。让学生自己对课文内容的领悟取代教师对教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

三、学情分析

通过一个多学期的语文学习，学生已经初步掌握了用熟字加一加、减一减等方法辨认字形，识字兴趣浓厚。朗读课文时，喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。可以说，学生初步具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望。

四、教学目标：

知识与技能：（1）会认本课“宽、虾”等12个生字，会写“我会写”中的6个生字。

           （2）会用“那么。。。。。。那么。。。。。。”说话。

           （3）能正确、流利、有感情地朗读课文。

           （4）能在10分钟内按要求写一段话。

过程与方法：先引导学生精读一段，明白学习方法后，指导学生合作学习，自已探索学习。

情感与价值观： 感悟祖国的美，热爱自已家乡。
五、重点、难点：

重点：识字、写字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：感悟家乡的美，热爱自已家乡。

六、教法与学法：

教法：以读代讲、朗读体验法、读中感悟法。

学法：1、朗读感 2、朗读体验3、合作学习

课时安排：2课时

课前准备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、今天，我们的教室里来了五位小朋友，他们很爱自己的家乡，并把他们的家乡画下来了，他们的家乡可美了，你们想看看吗？

2、板书课题，学生书空

二、初读课文，学习生字

1、学生自由读课文，读准字音，并标出自然段。

2、学习生字词语

（1）出示生字卡片（指名读生字）

（2）（课件出示）去掉拼音的生字（小老师带读）

过渡：同学们的认字能力可真强呀！老师把这些字宝宝放到句子中，你们快来读读吧！

（3）出示句子，指名读。

（4）同桌交流识字方法，用学过的方法说一说，如：加一加，减一减，熟字加偏旁、编字谜、编儿歌等方法。（指名回答）

过渡语：生字宝宝大家都会认了，可是有些字宝宝还需要我们动起小手来写一写。仔细观察我会写中的字宝宝，哪些字容易写错。

3、书写“原、爱、跑”//四会字可以让孩子们观察字体的结构，学习写字的规律和方法//

（1）学生观察田字格中的字，看清字形。

（2）老师范写，学生书空。

（3）学生在田字格总描一个写一个。

4、再读课文

过渡：同学们会认写会写了很多的生字，那请同学们来读读自己喜欢的段落。

//可以生字回文，让学生读一读全文，再次感知全文，加深对生字的印象//

思考：课文写了几位小朋友的家乡？他们的家乡分别在什么地方？（指名回答）

过渡：同学们都是爱学习的好孩子，在我们的阅读材料中有很多知识需要大家去了解，那就快打开来读读吧！

三、拓展阅读:

阅读111页—113页识字通，短文1、2、3

《大海啊，故乡》  《我们的田野》 

四、小练笔

1、从本课的词语中选择2——3个词写一段话。

宽宽的  鱼虾  赤着脚  拾贝壳  平原 奔跑 城市 楼房

第二课时

   一、复习导入：

  同学们，上节课我们认识了许多生字宝宝，现在请你给它们打个招呼吧！

  1、开火车读词语。

                宽阔  对虾  脚丫  捡起  平原      

                奔跑   茂密  一匹  城市  楼房  贝壳

   2、孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。（板书：画家乡）我们一起去看看他们的家乡。
   二、初读课文，了解大意

1．听范读文，学生看图欣赏（整体感受语言的美）

//看图+听范读是否会让学生的注意力更多的放在视觉的图片方面，而不能认真听，看图可以放在导入环节，听的时候让学生通过想象景色的美，感知语言的美//

2．课文都介绍了谁的家乡，他们的家乡都在哪?

反馈：涛涛的家乡在──海边     山山的家乡在──山里      平平的家乡在──平原

青青的家乡在──草原     京京的家乡在──城市

三、精读课文，指导感悟

（一）学习第二自然段。

1．抓住美的景色，指导观赏。

图上画的是什么地方?  有什么景物?  小朋友在做什么?  你喜欢吗?

2．抓住美的语言，朗读感悟。

 （1）再请一名学生示范朗读，学生划出最喜欢的句子，读一读，说说为什么喜欢?

（2）数数有几句话，每句写的是什么?

（3）指导朗读重点词句：

“那么……那么……”的句子，表达对大海的喜爱；

“一艘艘、装满”要重读，体现鱼虾的多。//教师引导孩子们去体会这些词语表达的含义，让孩子们真正体会了解到这些词表达//

3．看图介绍涛涛的家乡。

4．师生共同总结学习过程：看图──读文（找好句子品读）──看图解说。

（二）选择自己喜欢的段朗读：

1．学生在第三、四、五、六段中选自己喜欢的一段。

看图：这是谁的家乡?他的家乡在哪儿?有什么景物，他喜欢做什么?

读文：自由拼读──听同学朗读──找好词好句反复读

 “那么……那么……”的句式，表达对家乡的喜爱；

2．自学汇报展示：

 （1）解说图意。

（2）表情朗读最喜欢的句子。

（3）自学相同段落的同学齐读整段。

过渡：我们伟大祖国美丽富饶，描写和赞美高山、大海的文章很多，请同学们到资料城中选择读一读。

四、 拓展阅读：

《美丽的草原我的家》《小山村》《月亮湾》

  五、小练笔：

       你的家乡在哪儿?你喜欢吗?用几句话来说说自己的家乡。

   我的家乡在（           ），我画的（        ），那么（         ）那么（         ）。

//

常规课上的随堂写不是作文课，而是作为学生表达输出的一种重要形式。拓展写作题目的设计要紧扣本课教学目标，并要求学生联系思想实际或亲身体验进行 写作。拓展写作环节能有效地起到巩固、深化与拓展教学目标的作用；可以促使学生“全员参与”，使每一个学生都能积极主动地开动脑筋，充分地参与到课堂中 来，体现学生的主体地位；更重要的是拓展写作是落实“语言文字运用为中心”，即将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性 改革的重要教学手段。

一般而言，在小学语文低年级，第一课时的写作是为生字学习服务的；第二课时的写作是为课文主题理解服务的。因此，第一 课时写作主题可以是用学过的生字词造句、写段话、编故事、编儿歌、猜字谜、作诗等；第二课时写作则多围绕课文主旨设计，可以是仿写、改写，或创编故事，或 对课文主题思想的应用、升华等。到了小学中高年级，随着课文长度的增加，教学也越来越灵活，拓展写作的时间、次数都更加灵活，但写作题目的设置都是紧紧围 绕教师本节课教学的目标而定的，且更多的是主观性的题目，允许学生有充分的发挥空间。

不管是小学低年段，还是中高年级，在设计写作题目时，都要注意以下几点：

第一，所设计的题目要具有一定的开放性，避免写出的内容千人一面；

第二，写作主题要结合学生已有生活经验，充分发挥学生联想、想象能力，让学生在愿意写的基础上写出个性化；

第三，建议提供一个主题，确定与教学目标最契合的一个题目，不提倡提供二选一或多选一；

第四，在写作前一定要让学生明确写作主题是什么，并且可以采用一定的策略来激发学生的兴趣、打开学生的思维、调动学生的表达欲望，如：运用音乐调动学生情绪、写作之前播放电子相册烘托气氛，等等。

//

板书设计

24　画家乡

涛涛       山山       平平         青青     京京

海边     山里     平原     草原      城市