儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？

　　本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。

　　这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。

　　1、认识6个生字，会写9个字，提高学生独立识字能力。

　　2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　3、欣赏课文，体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。

1、《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念。

2、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

3、语文学科教学“以读为本”的理念。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

    教学重点：掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

1、生字卡片，儿歌《好孩子》。

2、ppt课件。

3、课前让学生观察妈妈在生活中的辛劳，并用心感受。

2课时

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

（一）听唱儿歌《好孩子》，导入新课。

1、听唱儿歌《好孩子》：擦桌子，抹椅子，拖得地板像镜子，照出一个小孩子。小孩子，卷袖子，帮助妈妈扫屋子，忙得满头汗珠子。

2、导入新课：好孩子，人人爱。这节课有《三个儿子》来到我们的课堂，他们是好孩子吗？让我们一起走进《三个儿子》。

（二）板书课题。

设计意图:低年级的孩子很喜欢儿歌，以这首《好孩子》儿歌导入新课，很快就调动起孩子学习的兴趣，并对学生理解课文的主旨“有孝心”，做了铺垫。

二、初读感知，认识生字。

（一）初读课文、认识生字。

要求：读准字音，读通句子，划出生字新词，多读几遍。

（二）交流识字情况，培养识字兴趣。

1、形式多样有趣的读生词（齐读、个人读、开火车读、领读、男女生轮读、比赛读等穿插进行，增加读生字的兴趣。）

2、指导难读的词，注意“沉甸甸”的“甸”变读为一声，“胳膊” 读轻声。

3、自主识记字形。

4、组内交流：说一说是用什么好办法记住字的；哪个字难记，向组内同学请教。

 设计意图:识字教学是低年级教学重点，要扎实有效地进行。轻声的读法对于低年级学生不好掌握，也难读准，需加强示范、指导。学生已经具有了一定的识字能力，所以给学生充分的自主识字的空间。

 （三）在语言环境中学习生字。

1、学“既”字。

（1）“既”字有个好朋友是“又”，他俩总在一起，谁来读一读课文中这句话。

出示课文中的句子：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

（2）师用“既……又……”的句式夸奖学生。（你读得既正确又流利。）

2、学“嗓”字。

（1）你会用“嗓”字组词吗？

（2）你还在哪里见过这个字？

（如“金嗓子喉宝”“嗓咽喉爽”）

（3）师夸赞学生。

如“你的声音真好听，你有一副好嗓子。”“你们的声音真洪亮，真是金嗓子！”用有“嗓”字的句子夸赞学生。

3、学“拎”“桶”“晃”“甸”字

（1）请学生先做拎水桶的动作，然后说为什么“拎”字是提手旁， “桶”字是木字旁。

（2）请一名学生拎一桶水，其他学生观察水面变化。

（3）师采访拎水桶的学生：你拎这桶水感觉怎么样啊？指导读句子：一桶水可重啦！水直晃荡。

（4）请学生说水面的变化，巧记“晃”字。

如：太阳发出万丈光芒；日光为“晃”等。 

（5）课文中还有一个词也是说水很重的，谁发现了？ “沉甸甸”，识记“甸”字。

（6）请大家读词语、句子。 

设计意图:潜移默化地渗透多种识字方法。意在让学生感受“既……又……”关联词语的用法。培养学生在生活中识字。在不同的语言环境中认识“嗓”字。做动作、理解意思记字法。凭借“一桶水”记住“拎、桶、晃、甸”四个字。编儿歌记字法。不忘把生字再放在句子中识记。

师真诚地表扬：同学们真能干呀，这么多的生字都会读了，真了不起。

三、书写生字。

1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。

2、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示这三个字的“点”的写法。

3、教师范写，重点指导“聪”字写法。

4、学生练写。

5、同桌互相欣赏，提出建议。

设计意图:学生书写质量的高低，与动笔前的观察密不可分，因此，课堂上要留足时间让学生细心观察生字。本课有6个左右结构的字，所以选取“聪”字，重点指导书写。

四、拓展阅读。

    过渡：小朋友们既善于观察又善于书写，相信聪明的你们一定还能够在阅读中获得更多的知识。

    请大家打开《阅读材料》，阅读58页《读一读》、《谜语》。读完的同学可以阅读59页《母亲给出的答案》等内容。一边读一边想，哪篇小短文你最感兴趣，为什么？

设计意图:学生的个性，能力有差异，教师应从阅读的主体——学生出发，设计具有一定梯度的阅读内容，让学生通过阅读活动充分发挥自己的潜能。

五、留意生活写话。

    想一想妈妈在生活中的辛劳并用心回忆，你能用今天所学的生字和词语写几句话或编个小故事吗？

    例如：拎着  水桶  走走停停  聪明  胳膊  沉甸甸  晃荡......

设计意图:语文具有很强的实践性，通过课前观察、课堂回忆，给学生一个广阔的空间，让他们努力地去表达自己的感受。

第二课时

一、复习导入

    1、出示生字卡片，开火车读。

    2、认读词语。

二、创设情境、体验情感、练习朗读。

（一）创设情境、体验情感。

1、小朋友，你看老师是这样表扬你的（表扬学生认读词语准确、注意力集中等），你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达。）

2、你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？(学生自由表演。)

设计意图:通过老师真诚的表扬，学生联系生活，回忆、模仿妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础。

（二）练习朗读。

1、三个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文1-6小节，找出妈妈表扬孩子的话用横线划出。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，夸一夸孩子。

三、朗读交流，感受阅读乐趣。

交流（一）：

（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

1、采访刚才朗读的同学，顺势指导：

2、师：这位“妈妈”，您刚才在夸奖儿子时，一边说，一边在想些什么呀？

3、预设：(1)我在想，我的孩子真了不起。

             (2)我想，我的孩子真能干！

             (3)我为我的孩子感到骄傲！

4、各位妈妈们都自豪地、骄傲地夸奖夸奖自己的儿子吧。（学生练读）

设计意图:这个环节的设计主要是为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，体会妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。体验人物情感，达到有感情地朗读。

交流（二）：

（出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。大家仔细地听一听，评一评他的朗读。（指名学生朗读）

2、朗读、评价。

师：你们觉得这个“妈妈”读的怎么样？

3、自由练读，感悟提高。

设计意图:这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，学生读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话，通过学生自己朗读练习、互相评价，就能达到有感情朗读，培养自读自悟、感悟欣赏的能力。

交流（三）：（出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）

1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这个妈妈在说这话的时候心里会怎样想？

2、请你带着这样的心情来朗读。

设计意图:学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不违背文章主旨的情况下，对文本的多元解读是非常必要的。

交流（四）：整体朗读三个妈妈的话。

    设计意图:让学生有一个整体感受，而不是支离破碎。

四、自读自悟、感情朗读。

（一）自读自悟7、8自然段。

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，妈妈们感觉怎么样呢？请同学们自己去读读课文的第7、8自然段。

（二）交流、朗读。

1、交流：妈妈们感觉怎么样？你是从哪些地方读懂的？

2、把你的感受读出来。（指名朗读）

3、假如是你拎着这么重的水桶,此时你最想什么? (真想有人来帮忙……)

（三）自主读书9-11自然段。
1、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读9-11自然段，用笔划出三个儿子的做法。
2、指名学生读。
设计意图:本环节以自读自悟为主线，充分发挥学生的主体作用。为理解老爷爷的话，突破难点作铺垫，

五、细读重点段、分角色朗读。

（一）默读思考、 自主提问。

面对三个儿子的不同表现，老爷爷是怎么说的？请大家默读课文最后两个小节，边读边想：读了老爷爷的话，你有什么问题？（明明三个儿子，为什么老爷爷说只看见一个儿子?老爷爷看到的是哪一个儿子？）

（二）自主读书、自主解答、有感情朗读。

（三）分角色朗读。

设计意图:培养学生提问题的能力。通过前面的一系列铺垫，此时老爷爷说的话的含义学生已能水到渠成的理解了。

六、拓展阅读。

课文中第三个儿子对妈妈的孝心让老师感动，生活中妈妈对我们的爱还有很多很多，下面让我们一起走进“阅读天地”去感受更多的爱吧！

请大家打开《阅读材料》，阅读60页《家长会后我学到了什么》、64页《妈妈，我爱您》、65页《妈妈》、66页《妈妈笑了》。一边读一边想，哪篇小短文你最感兴趣，为什么？

七、所思所感，及时写话。

1、关心自己的爸爸、妈妈，多帮爸爸妈妈做力所能及的事，捶捶背，倒杯水，让爸妈笑开颜，做一个真正的“好孩子”。我们该怎样做呢？想一想写下来。

2、读写话，教师小结。

设计意图:写话练习：让学生明白孝顺父母的孩子才是真正的好孩子，并努力做一个真正的好孩子。将自己的所思所想写下来，提醒自己付出行动，以实现文道统一。

　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　三个儿子
　　　　　　　　　　　一　　　二　　　三
　　　　　　　　　　　力气大　嗓子好　没什么特长（孝敬父母）
　　　　　　　　　　　翻跟头　唱歌　　拎水桶
　　　　　　　　　　　　　真正的儿子

教后反思：
根据《语文课程标准》对低年级的教学要求，本课教材特点，本班学生特点，教学中，我努力做到充分在语言环境中识字，识字与阅读紧密结合；营造情感氛围，激发阅读兴趣；体验人物情感，落实语言训练,收到了良好的效果。特别是把生字放在语言环境中识记，用本课的生字词夸赞学生。教学中还遇到了两个没有预设到的问题，我是这样处理的：1、学生初读文时，有学生认为是“既聪明又有力气的孩子”帮妈妈拎水桶，显然对文本理解有错误，我没有马上指出学生的错误，而是引导学生反复读文，“三个妈妈夸赞孩子的话”，和“三个孩子看见妈妈拎水桶时的表现”的句子对比读，然后讨论，最后学生自己明白了“那个既聪明又有力气的孩子”把力气用在了翻跟头上了。2、有学生认为“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子也是好儿子，因为他们能给妈妈们带来快乐。我引导学生首先读描写“妈妈拎水桶很累的”段落，然后问学生“妈妈现在最需要什么？”接着引导学生说“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子如果怎样做，才是真正的儿子？让学生真正明白：关心、体贴、孝顺父母的儿子，才是真正的儿子。感觉这样的教学处理既尊重了学生，又不被学生牵着走。