棉花姑娘

昌平区马池口中心  芦志会

《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，本节课的设计力求体现 “创设情景——读中感悟——悟中升华”的教学基本流程，在学习中引导学生多种形式读，让学生读的有趣，读的有劲。立足于学生的发展，教师要鼓励学生多角度、多方面去理解课文，肯定学生独特的见解，形成学生自己的学习体验。在教学中，我注重了人文教育的渗透，让学生有同情、帮助弱者的愿望，并产生热爱大自然中人类的朋友的情感。

《棉花姑娘》是人教版语文第二册第八单元的内容。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。课文不但可以培养学生的同情心，而且能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，从而养成留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的心理品质。

学生通过一学期的学习，初步掌握了一定的读书方法，他们基本可以做到正确，流利程度上还欠缺，大部分学生会模仿老师的语音语调朗读课文。学生适应新环境的能力较强，自己的情感很容易融入到课文中。对于一年级的孩子，从生活中、玩耍中学到的知识，要比从书本上学到的知识更便于理解、掌握。学生在保持愉悦的学习情趣下，通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。要想有一个好的学习效果，孩子们首先要保持愉快乐观的学习情趣，不再把学习知识当作负担。孩子们都比较有爱心，他们对小草、小狗等动植物的感情比较深，所以很容易接受课文内容。在本节课中要培养学生换位思考的意识，进而引导他们体验文中人物的情感。

1.能正确、流利地朗读课文。知道七星瓢虫是益虫；了解不同动物消灭害虫的不同本领。

2.在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，树立保护益虫的意识。

3.让学生学会换位思考，学会用心体验别人的情感，更好的关爱他人，关爱动植物。

4.从内心喜欢阅读、朗读童话故事；对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

    在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，树立保护益虫、益鸟的意识。

读中感悟、情感体验法

1、有关动物的资料。

2、多媒体课件

一．创设情景，引入新课

1.猜谜语。

2.出示图片，问：棉花姑娘怎么了？

【设计意图：创设一个轻松的语言情境，给学生以美的享受，培养学生的语言能力，利用图片，既让学生很快的进入情境，又使学生以愉快的心情进入课文的学习，把创编渗透在教学意识的每一个环节。同时也为后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫，吸引学生读的愿望。】

//评价：猜谜语是激发学生兴趣的很好的方法，不知道此处猜的谜语是引出课文题目，还是具体的生字，还是猜一种动物，无论如何，在课堂起始，各种活动都是将学生带入学习情境需要重点设计的活动，老师您设计的好！

二．品读词句，挖掘文本

（一）资料补充 感受痛苦

自由读第一自然段，边读边想，棉花姑娘怎么了？

1．认识蚜虫

2．录音资料：蚜虫

3.听了录音，你有什么想说的话？能把你们这种感受带到句子读一读吗？

【设计意图：通过提供蚜虫的资料，使学生对蚜虫有所了解。把资源的学习渗透在教学的不同环节中】。

4．课件出示：她多么“盼望”有医生来给她治病呀！

“盼望”这个词是什么意思？

5.谁能把棉花姑娘这种苦苦等待、苦苦盼望的心情读出来吗？

【设计意图：学生通过词语去理解文本的内在情感，通过读来体会文本的灵魂。情感上的共鸣使学生理解课文更深刻。另外在对课文的理解中渗透人文教育。】

（二）多中朗读  寻求原因 

请你小声2——4自然段，找到这三位医生帮不上忙的原因，用曲线画下来。

1．棉花姑娘请这些医生帮忙时，是怎么说的？

2．这三位医生帮不上忙的原因是什么？

3．说话练习：你为什么帮助不了棉花姑娘?

//2-4自然段相似，教师有意识的让学生自主去品读课文，想法很好！不太清楚芦老师课堂会怎么处理这三个段落，建议能够引导学生处理一个段落，另外两个段落让学生自主品读、小组交流、然后进行反馈。此处朗读指导亦很重要。

【设计意图：有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。在读中感悟角色的情感。让学生有同情、帮助弱者的愿望，同时好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。】

（三）品词析句  医治病痛

1．最终是谁治好棉花姑娘病的？（七星瓢虫）

2．请你们读一读第五自然段。七星瓢虫本领大吗？你是从哪知道的？

3．棉花姑娘认识这些七星瓢虫吗？

“惊奇”什么意思？

4．七星瓢虫长什么样？文章里怎么说的啊？

5. 阅读七星瓢虫资料

6．棉花姑娘真的得救了吗？你从哪看出来的？

7.师引：你们看棉花姑娘擦去眼泪，抹去了悲伤！生接读：长出了碧绿碧绿的······吐出了·····

师引：你们看棉花姑娘不再痛苦，恢复了健康！生接读：长出了碧绿碧绿的····吐出了······

师引：你们看棉花姑娘露出了笑脸，格外漂亮！生接读：长出了碧绿碧绿的····吐

出了······

8.棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？如果你是棉花姑娘，你最想说什么？

//适时的训练学生课堂上说话表达能力，很好！在此处是不是要重点处理“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”以及扩充其他类似的词语。

【设计意图：学生通过词语去理解文本的内在情感，通过读来体会文本的灵魂。让学生品析不仅仅停留在学习语言文字的基础上，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。特别是情感上的共鸣，使学生理解课文更深刻。另外在对课文的理解中渗透人文教育。】

三、回顾全文，总结回味

1．结合板书小结。

2、在大自然中还有许多小医生在忙碌着，让我们到资料城里去看看它们吧？

//此处明确给出拓展阅读的篇目，根据班级学生的不同水平，可分为必读篇目和选读篇目。

3、你都知道了那些动物医生？

【设计意图：进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。】

四、自主创编：

1、这些医生为许多植物朋友治好了病。它曾经帮助过向日葵姐姐、柳树妹妹、玉米姑娘等等。请你选择其中一种植物，写一写它们被帮助的经过吧，

2、这些可爱的医生也需要我们的保护，如果你曾经帮助过它们，请你把经过打写下了。

//评价：个人觉得，对于小学二年级的学生来说，让他们把一些植物如何被帮助的经过写下来还是有些困难，建议从情感角度出发，让学生写一些体现关心他人，关心动物要做的事情，让学生树立保护益虫的意识。（在此愿意与您一起探讨）

五、板书设计：

30.棉花姑娘

（燕 子 图 ） 空中

（蚜虫 ）       （啄木鸟图 ） 树干 保护

（青 蛙 图 ） 田里

（七星瓢虫图）

【设计意图：板书勾勒出文章的主线和知识点，同时红字写出“保护”是学生的心声，也是本科的情感升华，渗透环保教育，注重一个健康思想的人的培养。】