让语文课堂教学焕发生命力

让课堂充满生命活力，一直是语文教师孜孜不倦追求的目标。

　　学生进学校求知，日复一日，月复一月，年复一年，大量的时间是在课堂里渡过的。课的质量、课的内涵、课的吸引力、感染力、辐射力，直接影响学生的知识积累、潜能开发、情操陶冶和价值观的形成，影响他们今后能否健康成长，明日能否长足发展。教育的基本特点是细水长流，春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”。一堂堂优质的课如涓涓泉水滋润禾苗，因此竭尽全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力，就成为我从教工作的第一要义。学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，就是我无限的快乐。那么，怎样让语文课堂教学焕发生命活力呢？

一、课堂要情趣横溢

　　我参加工作刚满三年，由于教学经验不足，对于语文中的诗歌教学欠缺经验，所以给学生讲课时总觉得无话可说。一节课下来，有好几个同学趴在桌子上睡着了。这下可把我急坏了，我四处询问，和有经验的老师交流经验。几个月后，我积累了很多宝贵的经验，语文课切不可干瘪无味。语文上得干瘪无味，厌学情绪就会油然而生。厌学是求知历程中最大的敌人，而情趣横溢的课是抵御这个敌人的最有效的武器。要建立开放民主的课堂。这样的课堂教学应营造一种宽松和谐、自由的氛围，教师的语言要和谐幽默。同时鼓励学生提出有深度、开放性的问题，鼓励学生进行富有个性的阅读、对话和探究，并在这种阅读、对话和探究中寻求知识的真谛“适意安居”。在课堂上，教师真正融入学生中间，与学生一起自在交流，不吐不快，其乐融融。并适当增加典故，激发学生兴趣，在这种氛围中，学生实质性地参与教学过程，始终带着渴望、带着创造的冲动去探寻文本意义，从而让教学过程成为一种充满亲和力的过程。

二、课堂要善于培养学生的描述能力

　　“应试教育”已随着课改的口号悄然地离去。但其影响还没有消除，在课改的大潮中，我们必须树立新的教育理念，相信每个学生都是优秀的，都是有潜能可以开发的。我们要注意学生自身的优点，尽最大努力去发现他们的长处，培养他们的描述能力。

　　例如，在教《故乡》这一节课中我先让学生找到描写少年闰土的语句：少年闰土，十一二岁，紫色的圆脸，头上戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。中年闰土，他的身体增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛都肿得通红，他头上是一项破毡帽，身上只一件极薄的棉衣……

　　然后，让学生再找出描写杨二嫂的语句：

　　二十年前：终日坐着，擦着白粉，颧没那么高，嘴唇也没那么薄，没有圆规式的姿势。二十年后，凸颧骨、薄嘴唇，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　　之后，让学生分析，发挥想象，二十年后，在你身边中找出一两个人，写出他(她)们的变化，培养学生分析问题描述问题的能力。

　　通过这一环节的练习，一方面锻炼学生的想象力和描述能力，另一方面让学生参与到课堂活动中，使课堂充满活力。

三、课堂要饱含情意，充满人文关怀

　　现代课堂师生之间应是情意绵绵，教师上课热情洋溢，激情似火，就能点燃学生求知的火焰。我见青山我妩媚，望青山，见我应如是，情与貌，略相似。课堂教学出现这样的境界，师生心灵之间的沟通，就畅通无阻。说课堂上饱满情意，就是要求教师所传递的情意让学生深有领悟；教师只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生。这种情是真挚的、高尚的，学生耳濡目染，就会受到熏陶。教师将学生带入与教学内容相应的情景之中，就可激发情感。如教学《最后一课》的最后一个场景时，不是一般性地朗读、讲述，而是声像并举，引入高潮。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”就在一位学生满带感情的朗读刚停，寂静笼罩课堂的刹那间，录音机里骤然响起“当、当……”１２响沉重而遥远的钟声，学生既怔又诧，全神贯注。趁学生惊诧之际，我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字的彩色图片，要求学生图文对照，仔细观察，要求他们在认真品读的基础上用自己饱含感情的语言描述当时课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言动作以及他内心的痛楚和期待，描述此时此刻小弗朗士的心情和感受，说明这个场景在《最后一课》中的地位和作用。学生观察、阅读，情不自禁地朗读，沉醉于文本之中，极其精心地寻找恰当的语言表达自己的看法。同学们畅所欲言，我大加赞扬，参加他们的行列，并唱起《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”教师用心在唱歌，唤起幼小心灵的觉醒。在学生心中弹奏爱国主义最强音，思想升华，情感浓烈，师生在共同学习中成长。

四、尝试让学生做主角

　　现实的课堂教学切不可教师“一言堂”，课堂上不能只有教师一人是“发光体”。教学过程应是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论。如：有一次市里进行评课，我教学的是活动课：“金钱，我们共同面对话题”。市里教研员说：“课的内容还可以，只不过是老师说的太多。你看能不能你在开始时就退下来，让学生们自己主持、表演”。我当时心里还有点不服，学生自己搞，那还要老师干什么，如果老师不管，那还不乱七八糟。事后不久，我在一天语文课上按照教研员的说法试了试，别说，还真奇了，同学们的主持、表演都比我主持的好。堂上就出现思想、情感、知识、能力、态度、价值观等方面的交流，各抒己见、畅所欲言。由于思维处于高度兴奋状态，有时会出现惊人之语，“神来之笔”令人欣喜，令人振奋。

　　学生是可爱的，他们只要真正进入学习境地，语文素养获得提高，而且能弥补教学的不足，促进教师的提高，课堂教学师生互动教学相长，充满了生命的活力。

　　强调以学生为本，不是放弃教师的责任，让学生随意讨论，随口说说，远离文本，教师是教学的组织者、参与者，学生学习的指导者，恰当的启发、引导点拨，才能使学生学有所得，深受其益，才能使课堂教学焕发生命活力。