新疆农二师三十三团中学 赵红梅

《要是你在野外迷了路》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版），二年级下册第20课这是一首儿童诗歌。全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望。

上课强调学习的主动性和情境性。因此，本课采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为初读课文，整体把握；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点。

知识与技能：

1、认识“针、忠、盏、稠”4个生字，会写“针、忠、盏、稠、稀、慌、积、导、碰”9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。

3、背诵课文。

过程与方法：

多读少讲，让学生自读自悟，理解课文，读出感情。

情感态度观与价值观：

掌握一些辨别方向的方法，有留心周围事物、发现科学知识的意识。

认识“针、忠、盏、稠”4个生字，会写“针、忠、盏、稠、稀、慌、积、导、碰”9个生字。

懂得太阳、北极星、大树、积雪是怎样帮助我们辨别方向的；理解沟渠里的积雪化得快的是南面还是北面；仿写诗歌，积累语言。

进入二年级下学期，学生已基本具备独立阅读的能力和理解能力。我们的孩子都是团场的孩子，经常能接触大自然，但他们的知识面较贫乏，，对周围的新鲜事物有很强的好奇心，为此我选取大量图片，在多媒体的辅助下进行教学，加深对课文的理解。他们已掌握了一定的识字方法，绝大多数的学生识字速度较快。

1、本课教学以读为主，引导学生在读中学，读中悟。

2、尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，选择自己喜欢的自然段读一读。

3、借助课件演示来理解科学原理。

4、学生自读自悟，合作探究法。

1、多媒体课件 2、网络环境：非网络班

一、

创境激趣：

同学们，如果你在野外迷了路，你该怎么办？今天，我们就来学习第20课《要是你在野外迷了路》这篇课文，从中找出一些好办法。出示课题，生齐读一遍。

（设计意图：直接用课题引入课文既能调动学生的好奇心，时间又不是很长）

二、初读课文，学习生字

1、自由读课文，借助生子表的读音读准字音，读通句子。

2、课文有几个小节？

3、课文向我们介绍了哪几种辨别方向的方法？

出示带拼音词语

野外 慌张 辨别 忠实 向导 一盏 乱闯 稠稀

碰上 沟渠 积雪 分辨 永远 高挂 北极星 指南针

1. 开火车读词语，，注意指导学生读准“针、忠、盏、稠”等翘舌音。

2. 把拼音去掉，小组开火车认读词语

（3）同桌两人互说识字方法，如编谜语，找反义词，加一加、减一减、换偏旁等。

（4）鼓励学生互相交流自己所理解的一些词语的意思。

4、指导写字。

（1）学生仔细观察田字格里的字，说说你发现了什么？（积、稠、稀都有“禾木旁”，写的时候都是左窄右宽、稠和稀是一对反义词，等。）

（2）教师书写，学生举起手和老师一起写。

（3）学生书写，教师巡视。

过渡语：生字词语同学们掌握得这么好，老师相信你们课文一定会读得通顺、流利的。你们有信心吗？

5、再读课文。

三、拓展阅读

过渡语：其实在大自然中还有许多天然的指南针，想要了解它们是怎么指点方向的就请你们把阅读材料翻到 26页。读《谜语》《北斗七星与北极星》《关于指南针》《葵花为什么天天追太阳》。

四、写话

请选择三个以上的词语写一段话。一、复习导入

出示生字新词：

野外 慌张 辨别 忠实 向导 一盏 乱闯 稠稀

碰上 沟渠 积雪 分辨 永远 高挂 北极星 指南针

一、复习导入

出示词语，学生开火车读词语。

二、指导认真阅读，深入理解课文
　1.学习课文第一节。
　　（1）指名读第一节，说说这节说了什么？
　　（2）理解课文中的“指南针”。
（1）思考：课文向我们介绍了几种在大自然中辨别方向的方法。

（尊重学生主体地位，整体感知诗句内容，培养学生阅读表达能力。）

　 2.学习课文第2～5节。
　　（1）默读第二节课文，找出文中介绍“什么时候，什么情况，用什么方法辨别方向”的重点词语，并画下来。（板书：时候位置指什么方向）
　　（2）回答问题，并用自己的话说一说怎样利用太阳来辨别方向。
　　（3）读一读第一节诗，并试着背诵下来。
（一）师生合作，共同学习第2自然段，探究学法。

1、读一读：指名读课文第2自然段，思考：这里天然的指南针指的是什么？（太阳）

2、说一说：太阳怎样帮我们辨别方向？（课件演示）

如果是早上的太阳，你能辨别方向吗？（积累词语：旭日东升）如果是傍晚的太阳呢？（积累词语：夕阳西下）

3、问一问：你还有什么不懂的地方？

如：为什么说“太阳是个忠实的向导”？（因为太阳都是早晨从东边升起，傍晚从西边落下，中午的时候则在南边，按一定的轨道运转，是可靠的，可以信任的，所以说它是忠实的向导。）

4、背一背：熟读第2自然段并练习背诵。

5、小结学法：刚才我们用读一读、说一说、问一问、背一背的方法学习了第2自然段，现在我们还可以用同样的方式来学习3—5自然段。

（二）小组合作，共同学习3—5自然段，运用学法。

1、四人小组合作，在3—5自然段中选择自己喜欢的一节进行研究，读一读，说一说，问一问，背一背。也可以自己发挥想象创造出别的办法。（教师巡视辅导）

2、小组派代表汇报。展示课文的朗读，畅谈读书的体会，借助自制图片，介绍辨别方向的方法。组内同学可以补充。（鼓励学生自主选择多种不同的形式汇报，如读、演、画等）

3、学习小组之间相互质疑，释疑。对讲得不明确或不准确的地方，教师给予点拨、纠正。如：为什么枝叶稠的一面是南，稀的一面是北，为什么说北极星是指路灯等。

4、全班讨论：沟渠里积雪化得快的那边是南方还是北方？如果是山坡或屋顶上的积雪呢？

5、用课件演示文中几种辨别方向的方法，进一步引导学生直观地理解为什么能辨别方向的原因，并相机引导学生理解课文中的重点词语，适时地进行语言训练。

6、指名连起来说说书中介绍的四种辨别方向的方法，同时指出这些方法所适用的特定环境。（有些白天适用，有些黑夜适用，有些阴雨天适用，有些下雪天适用……）

（三）自读自悟，学习1、6自然段。

1、请两位学生分别读第一和第六自然段。比较：这两个自然段有什么相同之处和不同之处？

2、说说自己对“只要你细细观察、多多去想”的理解。（只有善于观察、勤于思考的人，才是最聪明最有办法的人。我们平常要多观察，多思考，做一个生活的有心人）

3、小组轮读第一、六两个自然段。

三、阅读

读《为什么有些植物会指南》、《哪边的雪化的快》、《为什么枝叶稠的一面是南面,稀的一面是北面》、《野外求救方法》、《野外旅行的小常识》、《野外点火的方法》。

四、仿写诗歌。

1、说说你还知道哪些辨别方向的方法。（如向日葵、树的年轮、苹果、大雁等）

2、仿照2—5自然段的写法，把你知道的能辨别方向的天然指南针编成诗歌。

（学了这课，让学生仿写诗歌，既训练写作方法，又训练了学生的思维创新能力）

五、总结：

大自然是一本读不完的书。只要你留心观察，多动脑筋，就会发现许多的奥秘。课外请大家读读《十万个为什么》、《少年百科全书》等书，希望大家能获得更多的关于大自然的知识。

六、板书

20要是你在野外迷了路

什么时候 天然的指南针 观察思考

中午 太阳 树 影的方向

黑夜 北极星 北极星的方位

阴雨天 大树 枝 叶的稀稠

下雪后 积雪 雪融化的快慢

八、教学课件

要是你在野外迷了路.ppt

《要是你在野外迷了路》教学反思

新疆农二师33团中学 赵红梅

《要是你在野外迷了路》是一首短小的、通俗的儿童诗歌，告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种天然的“指南针”：太阳、北极星、大树、积雪。以下是我对自己上课的反思：

1、稠和稀是一对反义词，我出示一幅大树的图，让学生先观察大树图，再说说你发现了什么，来理解稠和稀，稠的一面是南边，稀的一面是背面，比较直观。

2、在指导写字时，先让学生观察，学生观察比较到位，也很仔细，说出了第一排的字是上下结构的字，第二排和第三排的字是上下结构的的字，写时要注意左窄右宽。

3、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行“慌”和“盏”等字的教学中我采用比较形近字的方法进行学习，强化记忆生字。

4、能运用课件简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助，并且课件制作比较清晰。

5、教学中我采用“先扶后放”的教法，重点指导学习第二小节，然后让学生合作学习三至五小节。

不足之处：上课时有口误，比如稀和稠是反义词，我说成稠和密是一对反义词，今后我要规范自己的语言，加强语言训练。在备课时，不仅备教材，还要备学生。课堂上多关注学生，以学生为主体，把更多的时间和机会留给学生。教给学生一种方法，形成一种能力，让学生懂得如何自学、先学。在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上虽然有利用课件直观演示，但是仍然有部分学生还是没有弄明白。如果我当时用手电筒，来做实验，区分沟渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太阳光的面不一样，我想这个难点学生能更加清楚明白的迎刃而解。合作学习的小组分工需要老师给予引导，要让小组内的每个成员有事可做，培养学生的合作学习意识。