《我为你骄傲》是小学语文义务教育课程标准第四册第六组教材。这是一篇叙事性的外国文学作品。紧扣本单元“优秀的品质”这一主题，课文记述了一个男孩不小心打破了邻家老奶奶家的玻璃窗。一开始，因为害怕，他逃跑了。经过一段时间痛苦的心理斗争，他终于主动地承认了错误，并作了一定的赔偿，他的举动最终得到了老奶奶的原谅，老奶奶为他骄傲。课文表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容的胸怀，是陶冶学生美好情操的优秀作品。
　　本文以小男孩的心理变化为主要线索，学习时可紧紧抓住一些描写心理活动的语句。本文的语言于平朴中流露真情，尤其是几个比喻句写得形象生动，可以引导学生积累、品味，习得课文优美的语言表达。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在感情朗读中感受诚实、勇敢的可贵。

3.学会承担责任，学会宽容。

引导学生抓住“我”心情的变化这条主线，研读情感历程，感悟小男孩诚信的美好品德。

本设计注意引导学生抓住“我”心情的变化这条主线，研读情感历程，感悟小男孩诚信的美好品德，以及老奶奶那博大的胸怀。教学中引导学生自主、合作、探究地学习课文，让学生在“读中悟”，在“悟中读”，让学生真正成为学习的主人。

《我为你骄傲》第一课时教学设计

一、谈话揭题
　　　1、板书：骄傲
　　　　（1）指名读
　　　　（2）谁能用“骄傲”来说一句话。并说出在这个句子中骄傲是什么意思？（自以为了不起，看不起人）
　　　　（3）谁还能用“骄傲”的另一个意思来说一句话吗？并说出是什么意思？（自豪）（理解“骄傲”多重含义为学生理解课文内涵做了铺垫。）

　　　　（4）你有哪些让自己或父母感到骄傲的本领或者事情吗？
　　　　　　（评价：你真了不起，老师也为你骄傲。）
　　　2、师：是呀！小朋友们真能干，老师真为你们感到骄傲。今天，我们来学习一篇新的课文。板书：我为你这里的“骄傲”也是自豪的意思。谁能读出自豪的语气。
　　　　　指名读—齐读
　　　3、师：课文中到底谁为谁骄傲，为什么事而骄傲呢？下面我们一起走进这个令人感动的故事吧！

（这一环节的设计主要是想通过学生表述自己由课题产生的阅读期待，拓展学生思维空间，集中学生注意力进入下一个环节的学习。）

二．初读课文，学习生字词

1、出示学习要求：（1）边读边划出生字新词；（2）读准字音，读顺句子；（3）边读边想办法记住生字朋友，学生自学生字。

2、通过“比一比（谁读得准）——做一做（小老师，带读生字）——赛一赛（小组开火车识字）——说一说（讨论、交流记字的方法）”多种形式结合的办法，检查巩固自学识字的成果。

（心理学表明，强烈的目标意识是学习成功的关键，学习之前目标明确与否效果大不一样，无目的学习的效果，只是有目的学习的效果的1／3。自学课文前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。
鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，启发、丰富学习伙伴间的识字方法，用趣味性游戏性教强的活动检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。）

三．再读课文，掌握大意，读懂1、2自然段

1、在通读课文的基础上，为由题目引出的疑问找到对应的答案，用自己的话说一说。让学生在发现问题到解决问题的过程中，掌握课文大意。

2、抓住情感变化，引导学生联系实际生活，体会关键词句，精读1、2自然段。

（1）让学生自读1、2自然段，并思考“我”的心情是否有变化？如何变化？为什么会变化？

（2）交流自学成果，体会关键语句，有感情地朗读。

出示：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。   我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快的逃走了。

（3）“我”不小心做了错事，飞快地逃走了，接下来又会发生什么事呢？我下节课接着学。

（阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，因此我利用“我”的心情的变化作为问题源，引导学生自主探究，在品读字里行间的过程中搜集处理信息，在主动积极的思维和情感活动中，加深对段落的理解和体验，有所感悟和思考。）

四 学习写字

1.出示生字。

2、组词讲识字要点。

3、  教师分析指导“碎”、“傲”

4、  学生书写，教师巡视指导。

（对于一些普通的字可让学生自己学写，课堂中着重对结构复杂，易写错的字进行讲解并指导练习。便于写字经验的积累和写作水平的提高）

五．拓展阅读

读48页《读一读》《农夫和河神》《例子核》《装在信封里的小太阳》。

六、拓展写作

你也有让自己或父母骄傲的本领和事情吗？选一件写下来。

第二课时

一、揭示课题，复习生字。

1．这节课我们继续学习第22课，请齐读课题──（我为你骄傲）。

2．上节课学习的生字还认识吗？（示课件）

二、研读心情变化历程，感悟“真情”

1．师：我和小伙伴躲在老奶奶家的后院里玩，我一不小心把老奶奶家的玻璃打碎了，（示课件：书中插图，隐去人物，马路尽头出现“我”跑远的背影。点击玻璃破碎的声音）听到玻璃破碎的声音，我们飞快地逃走了。逃走以后，“我”的心情怎样呢？请小朋友们自由读读课文的第三至第五自然段，拿出铅笔划出文中表示“我”的心情的词语。

// 课文的前面1-2自然段是否已经在第一课时处理完成了呢？因此需要老师添加第一课时的教学设计内容哦，一篇课文分两个课时，两个课时之间目标的分配都是连贯，系统的，因此为了更加好的呈现教学设计，请补充第一课时的设计。

2．交流所划的词语，教师引导并相机板书：害怕担心、很不自在、一阵轻松。

3．朗读感悟，体会心情的变化。

课件出示句1：“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。”

如果你就是那个打破玻璃的小男孩，此时你的心情怎样？请你来读读这句话。

“我”害怕、担心什么？引导学生联系自己的亲身经历来谈。

师：我既害怕又担心，这以后──（学生齐读句子）

课件出示句2：“这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”

是呀，我为什么会觉得很不自在？再读读句子，看看能不能找到答案。

学生自由读后交流。指导读句。

再想想，从“很不自在”你还能读出些什么？（读出小男孩已经认识到自己的错误，知道这件事做得不对，小男孩的善良，有责任心……）

师：此时的“我”害怕、担心，很不自在，这几句话描写出了当时“我”的心情。我们把这段话连起来读读，体会当时的心情。

师：后来我一下子变得轻松了，你想问点什么？

//教师在这边的过渡语有点生硬，是否可以尝试如下的提问"通过读句子，我们知道主人公小男孩非常的内疚和自责，但是怎么到最后一下子变轻松了呢？"

学生质疑，可能会问：做了什么事让他感到轻松了？

你真会提问题，下面我们就来解决这个问题，怎么解决呢？（读书是个好办法）

交流。你是从哪儿找到答案的，请你读读有关的句子。（相机板书：真诚地道歉）

//以上的处理方式便于问题设计中最简单的一种提问，叫做事实性提问，也就是说老师抛出一个问题，学生直接在文章中找到答案，而不用通过思考或者语言组织来表达观点。因此在提问方式上可以设计的更加巧妙点，激发学生的兴趣，同时也可以培养思维能力

（示课件：一封信的格式）这张便条里会写些什么？小组合作学读读课文，再议一议，选派一位代表发言。

交流汇报，评价：便条的内容是不是在向老奶奶真诚地道歉？

课件出示句3：“一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。”

指导朗读句子。

三、回顾课题，拓展延伸

老奶奶收到这张便条后，是怎么做的？请大家齐读第六、七自然段。

（示课件：书中插图）指名说。

师：老奶奶的便条上写着一（学生接读课题：我为你骄傲）生活当中你有没有为别人感到骄傲，或者别人为你感到骄傲的事？

出示课件：老奶奶为（ ）骄傲。

你能补充完整吗？（为诚实，为小男孩知错就改的好品德，为真诚……）

四、总结课文，升华情感

据板书师生共同小结：玻璃碎了，小男孩──（生接说：飞快地逃走了），逃走之后，他──（担心害怕）；感到一（很不自在），后采他认识到自己的错误，并──（真诚地道歉），顿时他感到──（一阵轻松）。小男孩经历了这样一个情感的历程，终于战胜了自己，真诚地向老奶奶承认错误，这让老奶奶感动，所以老奶奶会写这句评价很高的话──（我为你骄傲）。 

//同时也可以让学生来借助板书来复述课文

读《阅读材料》中的《我真后悔》、《一个花瓶的故事》、《诚实的晏殊》《知错就改》。

在生活中，我们遇到类似的事情是很多的，请你选择一件事写下来。

// 写话环节是课文教学中情感目标与学生实际紧密结合的方式，而为了能够更好的挖掘和开放学生的写作思路，需要教师一定的引导，例如设计得当的写作过渡语，教师提供相关的图片情景，帮助学生回忆实际生活中的事情等，因此此处写话设计过于简单，需要细化