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小学语文跨越式课堂提问的有效性

望洪中学小学部：  王青霞     2012.4.21

     今天有幸参加了李俊学区仁存小学郑岩峰老师主持的《小学语文跨越式课堂提问的有效性》的研讨活动。在小学语文教学中，提问非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。就优化提问的方式，提高提问的实效性，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，实现我们对教育的理解和追求。结合本次活动中各位同仁的卓见，下面谈一谈我在课堂如何设计提问的：
　　　　

　    1．揭示标题，采用引发性提问。
　　这一环节的提问，就是通过引发性提问，激发学生的情感，引发学生的想象，使学生对课文产生兴趣，为教学作好心理上的铺垫。提问的重点是联系学生已有的知识，利用认知冲突，引发学生的求知动机。促使学生带着强烈的求知欲去阅读课文。
　　2．初读感知，采用疏导性提问。
　　这一环节的教学重点是引导学生通过初读课文，整体感知，了解课文的主要内容，初步理清文章的脉络，为进一步理解课文的内容作好准备。为此，在这个环节里，可以根据课文内容设计疏导性提问。学生带着问题定向阅读，可以又快又好地整体感知课文内容，理清文章的思路。
　　3．精读理解，采用探究性提问。
　　这一环节的教学重点是引导学生理解课文的重点、难点，分析事物之间的内在联系，体会文章的中心思想。为此，这一环节的教学，可设计一些具有探究价值的问题。通过精心设计一些富有探究价值的提问，可以大大提高学生创造性阅读的能力。精心设计每一个提问，做到恰如其分，就能提高课堂教学的质量。

怎样才能把问题提得恰当呢？

提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。

       初读课文时的提问，往往是表面性的，着重解决对文字的理解和粗知课文的梗概。如，教《桂林山水》一课，当我揭示课题之后，让学生观察彩色放大图，观察之后，让学生初读课文。这时我提出：“你们谁懂得‘桂林山水甲天下’，这个‘甲’字是什么意思吗？”学生举手发言：“我认为‘甲’是最好的意思”，“我认为‘甲’是头等的意思”，“我认为‘甲’是优等的意思，是天下数得着”，“‘甲’是第一的意思”……我让学生认真看插图，学生兴致很高。接着我提出以下问题让学生默读思考：（一）作者站在什么角度，按什么顺序观察的？（二）桂林的山水与其他地方的山水有什么不同？为什么是天下第一流的？目的在于帮助学生初步感知课文，理清文章脉络，掌握文章梗概；以便为深入细读课文打下基础。

     在深入细读课文时，我注意引导学生领会文章的思想内容、情感、意境，抓住文章的重点词、句、段，促使学生认真细读，从感知到理解。这一阶段的提问，应有一定的深度，带有关键性的问题，要引导学生分析、讨论。如，让学生观察漓江的水，看图之后，表情朗读课文。这时，有声、有色、有形，在学生头脑中构成一幅美丽的画面。以后，我提出两个问题让学生默读、欣赏，同桌议论：（一）漓江的水有哪些特点？（二）作者是怎样写出来的？在此情况下，学生读得认真而有兴致，联想、对比也比较活跃，思维、想象积极活动，感知相互促进，似乎是身临其境，这就达到了较好的效果。

     概括课文时，我往往把重点放在培养学生的概括能力上。提问时则注意让学生从各段之间的联系上、各因素之间的关系上来思考问题。我讲解《桂林山水》一课后，在学生表情朗读、独立默读的基础上，让学生思考以下问题：（一）这篇文章写作上有什么特点？（二）开头和结尾的诗句有什么关系？作者是怎样表达中心思想的？学生能说出文章是按作者的观察顺序写出事物特点的，用了准确、精炼的语言；前后诗句相呼应，生动具体地表达出桂林山水甲天下；作者高度赞扬了桂林山水的秀丽，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情是借赞扬桂林山水之景，抒发热爱祖国大好河山之情。通过以上提问，不仅促使学生深入理解课文，从现象深入到本质，领会了文章的中心思想，而且还对作者布局谋篇的好处有了一定的体会。

      在复习性阅读和练习时，我把提问重点放在重点训练项目上，侧重促使学生把知识转化为能力。仍如上例，讲完课后，我提出能不能学习作者的观察和表达的方法，任选公园或校园的一角，写一片断，或者记一篇观察日记。学生兴趣很大。这就同作文联系起来了，促使学生把知识转化为能力。具体运用的时候，也要因文而异，不要千篇一律。比如，英雄人物故事，要从语言文字深入到人物的思想境界，使孩子们受到感染。又如，常识性课文，则要从直观事物的表面，逐步深入到本质，形成科学的概念等等。总之，提问要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。面向全班学生，同时要估计到各类学生回答的结果。这样才有利于提高课堂教学的效果。