１、认识“质，勘”等10个生字，会写“册，岩”等12个字

　　２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、激发探究自然知识的兴趣。

// 首先建议采用"知识技能,过程方法,情感态度价值观"三维教学目标的方式来写教学目标；其次,在第一条目标里,最好将会认和会写的字列举清晰；再次，第一二课时的教学目标要分开来写。

　　１、重点：认字、写字、朗读课文。

　　２、难点：入角色朗读，读好人物的语气。

　　自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

　　课件、生字卡片。

1、  师：小朋友们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？

　　　　　生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）

　　　　　生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。）

　　　　　生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）

　　　　　生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）

　　　2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）

　　　3、质疑：读了题目，你想知道什么？

　　　　　生1：我想知道最大的“书”是什么书？

　　　　　生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？

　　　　　生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？

　　　　　生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？

      过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和赵老师。孩子们，开始吧！  

//对初读课文的引入,可以承上面学生所提的疑问下来。甚至老师可以更大胆一些，把第三部分的内容提到这里来，让学生通过自己的阅读和交流来解决自己看到标题时所产生的疑问，这会让学生更有目的性和成就感， 在衔接上也会更自然。而对于生字词的教学，可以采用“随文识字”的方式。。 

1. 师：刚才小朋友们读书可认真啦！这些彩色卡片里面的字你会读了吗？谁来读？

　　　　（师随机“开火车”读检查学生读音情况。）

1. 师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。

　　　　（巩固生字读音。）

　　　⑴　和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？

　　　⑵　全班交流。

　　　⑶　游戏识字。

3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。）

// 对生字词最好的学习和掌握方式是运用这些生字词, 尤其到了二年级下学期,应多让学生通过组词、造句、编儿歌等运用语言的方式来学习和巩固。学生自己造句子与老师提供句子让学生读，效果是不一样的。进行分层次的练习巩固是可以的。 同时，在识字时，注意对识字方法的渗透。

过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石）

1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说）

2、练习朗读句子：岩石就是书啊！

你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）

（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）

（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）

　评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。

　评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。

3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？（不是我们平常说的书）

1、齐读要求会写的字。

2、分小组学习讨论怎样识记生字。小组派代表交流识记得最好的生字。

3、自己观察书写生字时哪些笔画要注意，哪些地方容易错。

4、全班交流观察结果。

5、师重点指导。

厚：上下都无点

底：上下都有点

宝：下边是“玉”不是“王”。

印：右边是单耳，不是双耳。

埋：左边是土字旁，与“理”区分。

6、学生自由观察生字在田字格中的占位。

7、选容易的字先描红，临写一个。

8、向老师请教难写的字。

9、自己练写1个。

10、同桌欣赏，评议所写的字，指出优点和不足。

11、师相机指导。

// 本节课要求写的生字词相对较多，也有一些需要重点指导的笔画，5分钟的时间会不会有些不够？建议前面用于识字和初析课文的时间可以稍微短一些。

1、请你用自己喜欢的方式读一读拓展阅读教材中的《关于化石》、《地球的构造》和《大自然的语言》，如果读完请继续往下读。

2、谈谈自己的阅读体会。

1、用今天的生字编字谜或写话。（生写）

2、写话展示，全班评或互评。

//第一二课时的教学目标分开来写，这对合理分配第一二课时的教学内容很重要。

1、复习检查认读词语

　　认真　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底

2、说一说最大的书指什么？

　　过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。

　　1、学生读、划，教师巡视了解。（3分）

　　2、小组合作说说划出的问题。（1分）

　　3、展示汇报划出的问题。（1分）

　　主要有四个问题：

这上面有字吗？

　　这上面有图画吗？

　　它能说明什么呢？

　　读了这本岩石书有什么用吗？

　　4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗？（3分）

　　那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题？

　　5、小组合作解决问题，师了解情况。（2分）

　　6、派代表汇报学习情况。（四个问题随机解决）

　　这上面有字吗？（2分）

　 （1）指名读。（师：把这段读给大家听听吧！生读）

　 （2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）

师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？（图片出示雨痕、波痕的样子）

　 （3）读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。）

　　这上面有图画吗？（2分）

师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？

　 （1）指名生说或读。

　 （2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）。

师：你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ）

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？（2分）

　 （1）指名学生回答，教师出示第10自然段：

　 “它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”

　 （2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！（师板演）

　 （3）理解读。

师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗？（2分）

　　师：前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒聪明的孩子们，哪个小组来帮川川？

　 （1）指名读。

　 （2）出示句子，拓展思维训练。

　　 师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）

　　 它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？　　　　句式练习：哪里藏着，哪里……（指名说）

（3）齐读。（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！）

　7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。

（1）齐读。
　　（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？

//本部分充分发挥学生自主性，采用小组合作学习的方式自己尝试找到答案解决问题，同时还通过想象的方式渗透对思维能力的培养，加深理解。但也存在以下不足：对一些重难点词语的理解指导相对缺乏，比如“刨根问底”“足迹”，可以在课文教学中引导学生联系上下文理解该词语，同时在语文教学中，注意培养学生积累好词好句的习惯，这对学生的语文素养以及以后的语文学习都起着重要作用；在对课文的教学中,老师有意识地渗透对朗读的指导，但是仍然感觉不够充分，本节课以对话为主，特别适合角色扮演，同时，本节课中包含较多的问句、感叹句，要体会其不同的语气，角色扮演也是一种有效的方式，建议老师适当加入师生之间、生生之间的角色朗读来加深对文本的理解和情感的把握。此外，本文的课文处理还是较碎,建议在最后可以进行回文，同时与下面的拓展阅读进行合理的过渡。

1、请你自由阅读拓展教材第26--28页的《化石鱼》、《地震前动物的主要异常反应》和《五花八门的年轮》，如果读完请继续阅读《不同颜色的云》。

2、谈谈你的阅读见解。

1、大自然真的有很多奥秘，你平时在生活和学习中还知道那些秘密？写一写。

2、你喜欢这本最大的“书”吗？为什么？(二选一）

      和同学交流交流你的作品。

　　课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了，课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。

　　神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗！看来在以后的教学中，一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。