3 1～5的认识和加减法

听课类

创建时间：2018-10-17 15:21

主讲教师： | 学龄阶段： 小学 | 主讲科目： 数学 | 听课年级： 一年级 | 教材版本： 人教版新课标

  • 简介：

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    • 导入 (6'33")
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      师:前面我们学习了数的组成，今天继续学习 明确目标:学习加法意义
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    • 探究新知 (4'23")
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      出示图例，请生说说这道题的意思（师相机在黑板上板贴猴子图） 列式3+2=5 说说为什么3加2等于5?（生1:因为3和2组成5.师评能用前面学习的知识来解决，很好。生2:先数左边3个，再接着数右边的2个，一共是5个。） 还有没有别的方法？（生3:5可以分成3和2）师:你也是用数的组成来想的。 请学生在座位上用学具摆一摆说一说为什么3加2等于5. 请生上黑板摆学具，说想法 生:原来有三只松鼠，又跑来两只松鼠一共有五只松鼠。可以用3+2=5来表示。 师:能说说为什么3+2为什么等于5吗？ 生3接着数两个数，就是五，生2:5可以分成3和2，3和2组成5，所以3+2=5
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    • 步骤 1 (3'39")
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      师:打开课本阅读，看看书中小朋友是怎么想的。同位说一说。 请生说: 第一种用数一数的方法 第二种用接着数数的方法 第三种用数的组成的方法
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  • 未填写 (15'45")
    • 巩固练习 (15'45")
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      1.摆一摆，说一说，填一填 图示:1.四只小猫和一只小猫 4+1= 2.一只小猫和四只小猫 1+4= 请学生到黑板摆学具，说想法 原来有四只小猫，又来了一只，一共有5只，可以用4+1=5来表示。师:为什么4+1=5？（一生用数的组成，一生用接着数数的方法） 请生到黑板上摆，说，程序同前 读算式4+1=5 1+4=5 2.想一想，说一说，填一填 做一做练习2. 生说想法:左边有1个梨，右边有3个梨，一共有4个梨。因为1和3组成4，所以合起来5个梨 左边有3个梨，右边有1个梨，用接着数的方法知道3+1=4
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    • 步骤 1 (11'7")
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      师强调学生用不同的方法想。也强调说计算的方法。 3.先用小棒摆一摆，再填得数 1+1= 2+1= 2+3= 4.想一想，算一算，填一填 2+3= 2+1= 2+2= 3+2= 1+2= 1+1= 说说得数，完整说算式 说想法2+3
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      教师能够设计不同层次练习，并强调算理和算法，很好。如果在交换两个加数的位置和不变的练习中能够让学生观察感悟，会更好。
  • 未填写 (16'37")
    • 总结 (16'37")
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      这节课学到了什么？ 生:计算时可以用数的组成这种方法 生:学习了5以内的计算
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      时间安排比较仓促
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    • 教学评析（梁燕慈老师） (12'20")
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      一年级刚进学校，强调的是常规。因此，研讨的重点我们来讨论常规的话题:教师教学常规，学生的学习常规，课堂教学的常规 比大小，通过摆学具，数形结合，一一对应，建立基础。分与和，相关联的三个数的关系敏感度高，对后面的加减法学习很有帮助。 加法强调学生通过摆学具，说思路，并学会用符号表示出来。是需要有前面的知识和习惯做基础。 这节课是巩固对加法模型的构建，不是加法的意义 本节课老师很重视算法，是对的，但纠结过长。如果能照顾不同层次的学生的学习，会更好。 数数是学生理解运算的意义的一种，接着数用加法，回头数用减法，几个几个数是乘法，逆着几个几个数是除法 十以内的加法要学生能够脱口而出
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  • 未填写 (23'4")
    • 步骤 1 (23'4")
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      后面学生用迁移类推的方法学习 后面练习层次评析。 交换两个加数位置和不变这一知识不强调学生了解，让学生 要强调学生计算的熟练度，要强化相关联三个数的关系的理解。 理解算法，摆，说是学生构建的过程 再到情景中解释加法算式，再到抽象算式用学具摆是由抽象到具体，用模型构建的过程。 练习的量应该更多。少算法的说，多计算的练习。 模仿迁移类推， 一年级课堂的流程和要求 一年级学习的每节课都是建立模型的过程，要经历认识模型，构建模型，解释模型，应用模型的过程。 构建与解释模型，是一年级学生学习的重要方法。让学生多体会变中有不变，数形结合，用符号表示等。 今后教学要重视知识模型的构建和解释这两个环节。
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  • 未填写 (14'22")
    • 步骤 1 (14'22")
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      要重视活动过程的经历和经验的积累 操作，语言，符号三合一 要重视相关联的三个数的关系的感受 一年级的教学要注意: 1.每个环节的目标要明确.把握新旧知识的关联，突显重点问题。一课一得 2.学生的常规形成要训练 听说读写的习惯形成要狠抓 善于倾听，大声表达，先想后写 不随意打断学生的回答，让学生表述完整。善倾听并理解学生
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    • 步骤 1 (0'0")
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