三十团中学  李秀琴

1知识与技能：

（1）会认11个生字，会写14个生字，并能正确读写词语表中的20个词语。

（2） 正确、流利、有感情地朗读课文。

（3） 摘抄、积累好词。

2过程与方法：

 通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。

3感情态度价值观：

体会卖木雕的少年对中国人民的友谊

1了解非洲人民对中国人民的友谊。

2通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。

3积累并学会正确使用四字词语。

课时划分：两课时

课件：大瀑布的图片、有关木雕的图片。

教学目标：

（1）会认11个生字，会写14个生字，并能正确读写词语表中的20个词语。

（2） 正确、流利地朗读课文。

（3） 摘抄、积累好词。

一．谈话导入

1．投影大瀑布图片

生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。重点词：非洲南部、名不虚传、游人如织、壮观。

2．在这个风景优美的地方，发现了一个美丽动人的故事。

3．板题，读题。

4．生根据提示自学。

二、课文，学习生字﹑新词。

1．出示自学提示：

（1）自由读文。

（2）画出生字，拼读。

（3）运用学过的方法理解词语。

（4）标出不理解的地方准备提出来讨论。

5．汇报、交流。

（1）用生字卡片检查生字掌握情况。（可自己汇报）

字旁：琳琅（láng）满目沉甸（diān）甸

诚恳（kěn）宾（bīn）馆

 字形：“释”左边是米加“/”，不是“采”。

“豫”左边不要写成“矛”。

字词意

名不虚传：形容名气与听说的相符，一点儿也不假。

琳琅满目：形容物品多，使人看的眼花缭亮。

栩栩如生：形容物品很逼真，就像活了一样。

爱不释手：很喜欢，舍不得放开手。

犹豫：指很难下决心。

遗憾：感到可惜。

（2）指出逐节读文，正音。

（3）指导写字。“饭”“齿”

（3）汇报课文的主要内容。

课文讲的是“我”到非洲南部旅游时，本想买件木雕木工艺品，但由于担心行李超重而未买。后来，卖木雕的少年特意为我送来一个体积小、便于携带的木雕，但坚决不收我的钱。因为他说：“中国人是我们的朋友。”

三．再读课文，理清脉络

1．默读思考：课文可分为几个部分来学习。

2．讨论交流。

3．汇报。

分成三个部分。

第一部分（第1自然段）：出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺品。

第二部分（第2——9自然段）：“我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。

第三部分（10——15自然段）：晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为中国人是他的朋友，这让“我”很感动。

小结

卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。

齐读课文

四、阅读拓展

五、快乐写作

用本课的3---5个生字词写一段话。

 　1．巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2．通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3．了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

 　　学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　一、复习词语，回顾内容

　　1．谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！

　　【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。】

2．看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情景？

 3．读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。

4．根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】

研读第一次见面，体会遗憾

 1．自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？

 生：第九自然段

 2．出示第九自然段：

 生读。读出遗憾的语气。

3．默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边读边画出有关的语句。

【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】

4．学生汇报：

（1）作者的遗憾：

 ①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

　a．因为______________________ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

 因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

  因为木雕琳琅满目，各式各样，    所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

 因为想到朋友的叮嘱，__________ 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　b．带着喜悦读一读。

　c．没有买回来，真是遗憾。

　【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】

②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　A．大象的鼻子像（          ），

耳朵像（                ），  

　身子像（                ），   

四条腿像（              ），

　  上驮着（            ）。

B．所以说构思新奇，栩栩如生。

　C．指导读。

D．没有买回来，真是遗憾。

【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！在语境中理解了词语，积累了词语。】

　③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　A．从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？

B．还能说我怎么着象墩？

 　　 预设：拿、提、抱、举、端……

　C．用哪个好呢？

 　　生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

　D．指导朗读。

　E．不买遗憾。

【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】

④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　A．比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

 B．指导朗读。

C．不买遗憾。

　【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】

（2）少年的遗憾：

①出示：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　②体会少年的内心。

　③师生读对话。

　④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？

　【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】

（3）背景介绍。

A．周总理曾三次赴非洲十国；

　中国派出了100多个医疗队支援非洲；

帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。

　B．图片：周恩来总理访问非洲；

　中国物资运到非洲；

　中国医疗队给非洲人民看病；

　中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜。

　【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】

（4）拓展练习，动笔书写：

　A．此时此刻，少年的内心无法平静，

他忘不了作者（           ）时的喜悦，

忘不了作者（           ）时的犹豫，

　更忘不了作者带着（                ）离去的身影。

他想：一定要（                   ），因为（                     ）。

于是，他（                                                 ）。

【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】

　B．汇报：

师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗？

　　生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。

　　师：为什么偏偏买这样的呢？

生：刚才，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。

　师：为什么要送呢？你和她认识？

生：不认识，但是中国人是我们的朋友，我不应该要钱的。

师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。

 ：谢谢您！

　生4：……

　【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】

研读第二次见面，体会朋友

　1．研读对话

（1）师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。

【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】

（2）去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。

　 出示：“这个小，可以带上飞机。”

 “太好了！”

　“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友！我们是朋友！”

【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】

　（3）第二次生生对读，体会两个人的想法。

出示：“这个小，可以带上飞机。”……

“太好了！”……

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……

“我们是朋友！我们是朋友！”……

　　【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】

（4）生生对读，说出心底的话。

　出示：“这个小，可以带上飞机。……”

 “太好了！……”

“不，不要钱。中国人是我们的朋友。……”

 “我们是朋友！我们是朋友！……”

 【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】

（5）师生对读，回归文本。

出示：“这个小，可以带上飞机。”

 “太好了！”

 “不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

 “我们是朋友！我们是朋友！”

【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】

　2．透过少年的微笑，体会少年的内心

（1）出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

（2）这是怎样的笑容？

 预设：幸福   善良   愉快   满足   安慰……

　【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】

　升华文本

　1．出示：我们是朋友！

我们和非洲人民是朋友！

我们和非洲人民永远是朋友！

　愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，

因为——我们和非洲人民永远是朋友！

【设计意图：通过三次读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】

《夸夸那个黑衣少年》

 27、卖木雕的少年

木雕（精美）      喜爱       “我”

               却无法买