17、古诗两首

教学设计思路：

本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。

学习者特征分析：

    无论从诗句内容还是在学诗体验上，二年级的学生已经有了一定的古诗积累。另外结合教材图文并茂、诗句韵味优美适于诵读的特点，教学中教师应该大胆放手，营造学诗意境，采用多种方法帮助学生理解重点词语，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

教学目标：

1、会认9个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

教学重难点：

识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。

信息资料：

1、生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料。

2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。

教学课时：

两课时

第一课时《望庐山瀑布》

一、谈话导入：

1、谈话：同学们你们会背古诗吗？谁能把自己知道的古诗背给大家听！

   （由背诗活动，营造学诗的氛围，实现自然过渡，相机板书课题。）

2、观察：教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么？试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。

（诗中有画，画中有诗，是本文两首诗的特点，教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势，引导学生从观察入手，把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面，初步体会诗中蕴含的感情。）

二、初读课文，识生字、正音

1、出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

4、同伴练读诗句，争取背诵。

（充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好的铺垫。）

 三、指导写字

     1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”。引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

     2、指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。

     3、交流评价。（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。

 （及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯。）

 四、研读诗句.

     1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

     2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

     3、全班交流。每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。

     4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。

（尊重学习的学习主动权。启发学生自主、合作学习，培养自主阅读，解决问题的能力。）

  五、悟读

     1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？

     2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

     3、启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情。

     4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

   （课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。 ”因此，把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。）

六、拓展阅读

• 写话练习

用本课学的生字编一段话。至少用四个字，用上的字越多越好。

第二课时《绝句》

教学目标

1、认5个生字,会写8个字.

2、正确流利有感情的朗读古诗,背诵古诗. 感悟诗人对大自然美景的赞美之情.

3、激发学习古诗的兴趣.积累古诗中的名句.

教学重难点

1. 认字写字
2. 朗读并背诵古诗,领会诗人所表达的感情.

教学准备

1. 生字卡片
2. 挂图
3. 诗人的资料
4. 课件(绝句的画面)

教学过程

一、复习巩固

1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。

2、回顾上节课学习的方法。

（巩固积累，引导方法，为《绝句》的学习做准备。）

二、初读课文，识生字、正音

     1、按上节课的方法，自读学习。学习生字，进行识记，读准字音。

     2、交流自学情况。出示卡片认读生字，（鹭、含、岭、泊、吴）说说自己是用什么方法记住这些字的。（鼓励学生用多种方法进行识字），个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进识记。

     3、指读诗句。抓住重点的字音，进行指导。如：“翠”读“平舌音”，“泊”读“bo"不要发成"be"的音等。

（挖掘学生识字经验，引导主动识字。加强识字经验的交流，培养学生多渠道识字的良好习惯。）

三、指导写字

1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。

2、教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方。如：“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。

3、学生书写，教师巡视指导。组织学生间的相互评价。

（写字是低年级教学中的一个重点，教学中应突出其主要地位，下大力气，抓实抓好。以提高学生的写字能力，培养良好的写字习惯。）

四、感悟诗句

1、出示诗句（不出现插图），默读诗句，利用工具书自学诗句内容。

2、启发思考：如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。

3、组内交流。有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。交流过程中要注意重点字词的理解。如：“含”“东吴”

（一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。因此，创设情境，变“话”为画，有机地转化学习活动，在学生想画、说画、赏画、评画的过程中，理解了诗句的大意，体现学科整合的思想。但组织过程中要注意“画画”不是活动的主体，只是理解诗意的一种手段和方法，不能花费过长时间，以免喧宾夺主，偏离重点，影响教学活动的开展。）

五、诵读

1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。

2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。

3、采用多种形式有感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学习目标。

六、拓展阅读

七、写话练习

自选一首古诗编成一个故事。

板书设计

                          绝句

           黄鹂          鸣        翠柳 

           白鹭          上        青天        (有声有色,动静结合)  

           千秋雪                  万里船

//陈老师每一个环节把设计意图都写上了，很棒啊，让人很清晰的了解您的设计思路。

本节课陈老师是采取每一节课上一首诗的方式，不知道这节课您上过了没有。上完后感觉如何。

我想建议您可不可以考虑第一课时讲两首古诗的字词，第二课时重点品读两首古诗的语言，您可以两种方法都试一下，感觉一下怎样上好一点，之所以这样建议，是因为这节课的两首诗刚好都是描写大自然的景物，刚好可以放在一起对比阅读感悟。第一课时扫除生词和生词。//

扩展阅读的作用：

         大量扩展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这些内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有至关重要的意义）。

        扩展阅读是达成教学目标的重要手段，通过与阅读大量与主题相关的篇目，有助于达成对教学目标的多角度、深层次的理解、内化和迁移。

随堂写的作用：

       是促使学生“全体参与”，充分调动学生的主动性、积极性，并能有效地诱导学生进行深层次认知加工（事实上，在语文教学的众多教学方法与策略中，很难再找到另外一种方法或策略能在促进全班学生全体参与和诱导全体学生进行深层次认知和加工上，可以像“写作表达”方法这样有效）。     

    让学生有兴趣写作，有话可写。

    是作为学生理解课文后，情感输出的重要形式，是在更高层面上帮助学生更好的理解课文，与课文文本产生共鸣。

最重要的是老师需要明白阅读和写作一定是和您所设计的目标相关的，比如本节课第一课陈老师写话是用生字，第二课时把故事编成小故事，是如何考虑的呢？想要达成怎样的目标呢？目标说来简单，但设计中一直紧盯目标也是非常需要功夫的。

17古诗两首教学设计.doc