目录：

• 一、文献阅读心得
• 二、有效情境创设案例1
• 二、有效情境创设案例2

非常感谢北师大老师们提供的相关资料，对于如何有效地进行课堂情景创设，是一直困扰我的问题。通过学习的这些文献，让我对课堂情景创设又有了新的认识。但学习文献，吸取其他老师经验，我们能获得的是相关的知识，本人在教学中有时会尝试将一些所学的比较优秀的情境创设方式运用到课堂教学中，但有时效果并不理想，有点生搬硬套的感觉。其实有时想想仅仅靠学习是不够的，只有教师在充实自己理论知识的同时，还要将所学知识活学活用，根据课堂实际有效创设情境，这样才能水到渠成的完成一节有效课堂教学。如何进行有效的情境创设教学，是对教师的一项挑战！

通过查看相关资料，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。我所了解的情景创设的常用方法有以下几点：

1、结合生活实际展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

2、运用实物演示情境

一般知识性课文中涉及的物体，对小学生来说是陌生的。实物出示，可使儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

3、利用多媒体课件再现情境

多媒体可以将语言文字、图画面、音乐等相融合，把音乐图片语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

4、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

5、锤炼语言描绘情境

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。教师的本领归根结底就在教学语言上，作为一名语文老师，区别于其他教师就在于其语文素养。语文教师不仅应该有扎实的专业知识，还应该对文字有着极度的敏感。只有教师悟出文章最本真的东西，才能创设出有效的情境教学，带领学生去探索思想的高地。

 教材：人民教育出版社九年义务教育实验二年级第四册第12课《北京亮起来了》

教学环节设计：创设情境，看图说话：(2分钟)

师：同学们，今天老师给大家带来了一些北京的美景，让我们一起欣赏欣赏，ppt。白天的北京，这么美。那夜晚的北京肯定更美！大家想不想和我一起去看看夜晚的北京呢？如果想看夜晚的北京，大家需要过一个字词关。请大家抢读图片中的词语，看谁读得既快又准，Ppt。

恭喜大家，你们已经顺利过关了！现在就让我们看看北京的夜景吧！请大家一边看一边感受一下，ppt。 多美的夜景啊！

课例视频网址：

http://www.etc.edu.cn/kuayue/keli/xiaoxueyuwen/0202beijingliangqilaile/html/jiaoxuesheji.htm

情境创设类型：图画创设情境

推荐理由：教师从充分利用多媒体的作用，通过图片的展示，直观的将学生带入到北京的夜景之中。意境的创设，到有趣的游戏，再到导入语的描述过度，过程比较完整。由此可见，教学导入的情境是一个“蓄势”的过程。教师注重了教学导入形式和后续教学内容的有机结合。

教材： 人民教育出版社九年义务教育实验一年级上册第11课《我多想去看看》

教学环节设计：

一、创设情景 复习导入

• l        资源准备：ppt演示课文生字词；

1、[师引导语：]同学们，上节课我们在美丽的小山村里认识了小山，他有一个愿望想去北京看看升旗仪式，你们想去吗？沿着弯弯的山路，读准这些字词，我们就可以拿到去北京参观的票了。  （出示ppt演示课文生字词）

二、以情育情，朗读感悟

   1、[师引导语：]我们现在来到北京了，温老师就给你们当导游，介绍北京的美景。

• l        资源准备：PPT演示北京风光

1.     师配以优美的语调讲解北京的各景点（介绍八达岭长城、故宫、北海公园、人民大会堂、毛主席纪念堂。）
2.     [师引导语：]我的介绍暂时到这里，你看了这么多美丽景色，你有什么想说的？

  2、[师引导语：]是呀，我们的好朋友小山也很想到北京城去看看，请大家打开书本读一读这首诗歌：想想小山为什么那么想去北京看看？

  3、[师引导语：]妈妈是怎么说的？谁来读读妈妈说的话？（指导朗读：个别读、小组读评读）

  4、出示第二句：遥远的北京城/有一座天安门/广场上升旗仪式非常壮观。

  5、[师引导语：]谁来读读这句话，在这句话里，你有什么不明白的地方吗？（理解“遥远”“壮观”让学生进行说话练习）

  6、[师引导语：]想看看这壮观的升旗仪式吗？现在我们来到了遥远的天安门广场上，壮观的升旗仪式开始了请全体起立：（出示ppt演示：升旗仪式）

 7、[师引导语：]刚才你看到了什么？课文用了什么词？（壮观）

 8、[师引导语：]当五星红旗与太阳一同升旗的时候，路过的工人、农民、学生都注视着红旗，向我们的国旗致敬。广场上人是那么多、解放军是那么威武、这场面是多么壮观呀！你能用朗读把你的感受表达出来吗？（个别读、男女赛读、评读）

9、[师引导语：]同学们在你平时的生活中或电视上有没有见过类似这样壮观的场面？

• l        资源准备：PPT演示壮观的场面

10、[师引导语：]学习第三句：这些壮观的场面确实很吸引人，我们这位山里的孩子是多么渴望能亲眼看看天安门广场上那壮观的升旗仪式啊，让我们把这种迫切的愿望读一读：我对妈妈说……

11、师评价：我听出来了，你确实很想去看看，你比他更想去看看。

12、[师引导语：]茫茫的大山阻隔了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往对首都北京的向往，请同学们在一次用你最动听的声音、最真挚的感情把这首诗歌诵读一遍

三、拓展材料 阅读积累

• l        资源准备：跨越式资料城

13、[师引导语：]同学们，刚才我这位导游只是为你们介绍了北京城的一小部分，你想更多地了解我们的北京吗？请进入资料城

14、[师引导语：]刚才你读了什么文章，你知道了什么？

四、打写练习 读思结合

• l        资源准备：跨越式资料城

  15、[师引导语：]我们用声情并茂的朗读表达了对首都北京的热爱与向往，又了解了北京许多地方。把你知道的写下来，推荐给大家好吗？或者你最想去北京看什么？为什么？

课例视频网址：

http://www.etc.edu.cn/kuayue/keli/xiaoxueyuwen/0101woduoxiangqukankan/page/page0.htm

情境创设类型：

锤炼语言描绘情境  图画、音乐创设情境

推荐理由：

教学中教师发挥了主导作用，过渡语自然流畅，感情投入震撼学生的心灵，注重朗读感悟，画面的形象展示，媒体的适时运用激发了学生爱北京爱祖国的情感生发。在情境创设方面：如请学生一起参加天安门广场庄严的升旗仪式，对于大部分没有亲眼见过升旗场面的孩子们来说，此时，他们和山里孩子的情感是一致的。神情专注，把自己融入到课文中，通过以上的情境创设，实现了课堂教学的有效、高效。