1、  情境创设的理论学习心得

在阅读了有关小学语文情境创设的文献后，我结合平时的教学实际，总结如下：学生是课文学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。创设情境不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。在这里，我觉得教学情境的创设中，师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。这种双向交流的成功与否主要取决于教师情境创设的实际作用。

2、 情境创设的不同方法及其应用

　　情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：

　　（1）联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。如在上《春雨的色彩》一文时，那天正好下着小雨，我带领着学生来到操场，来到花坛里，来到柳树下，让学生通过观察，切身体会到春天的多彩。这样便打开了学生的生活库藏，强化了他们的体验，也增进了学生对文章的理解。

　　（2）运用实物演示情境

　　俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。实物的出示，让儿童更容易地领悟课文。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《影子》一课时，我让学生自己在阳光下演示阳光在不同方向所形成的影子的不同，这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也提高了学生的学习兴趣。

　　（3）借助图画再现情境

　　文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。如在学习《夏夜多美》这篇课文时，我借用多媒体出示了夏夜深蓝的天空、点点闪亮的萤火虫、满天的繁星等，在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画面中迅速立体地感知课文内容，充分感受形象，进入了课文的情境。

　　（4）播放音乐渲染情境

　  音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。这次的教学开放周中，我校的李丽萍老师在上《再见了，亲人》这一课时，就用了音乐来渲染情境，在学生的深情的朗读中，在悲情的音乐中，学生感动了，在场的听课老师感动了，有几位老师甚至流下了眼泪。

　　（5）扮演角色体会情境

　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。在教学《司马光》这一课时，我让学生上台分别表演了慌张的小朋友和司马光的不同表现，从中来感受司马光遇事不慌张，沉着冷静的品质。

3、  有效情境创设对于学生学习的促进作用

 情境教学要从教学的需要出发，依据教学内容及学生学习的需要，创设出一定的情境。以激发学生情感。情境创设的目的是开启学生的思维，培养创新能力，促进学生有意义的学习。在语文教学中，每个步骤都不能离开具体的情境。在具体生动的情境中进行学习和体验，才能达到更好的教学效果。但情境教学不能为了创设而创设，只求表面生动而忽视了它根本的目标所在。只有能让学生真正从中受益的情境，才能唤起学生学习的兴趣，激发学生的学习欲望，这才是情境创设的目标所在。

网络资源的确丰富多彩，各种书本上的文字信息以文字、图像、声音、视频、动画等方式呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样、并且接近实际生活的学习情境，这种网络所带来强烈的感官刺激，使学生在看到情境的同时，脑海里就对它产生了初步的认识，为学习文本作了很好的铺垫。

4、  多媒体信息技术对于情境创设的作用

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏联教育家也如是说：“有趣味,有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣,就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣,学生积极性就会明显提高。在小学语文的教学中,运用多媒体能使教学过程呈现出情景交融,形声并茂,生动活泼的情景,不仅为学生提供丰富多样的感知材料,而且可以在学习中的疑难之处,再现情境,启发学生对文本进行分析，整合，真正提高学生的学习兴趣。

5、  教师在情境创设中的地位和作用

在情境教学的操作中，教师的情感是火种，是点燃情感的火苗，教师利用情感的渗透，去传递作家在作品中抒发的情感，进而引起孩子情感的共鸣。所以，教师的情景教学极为重要，它是学生进入文本的有效桥梁。

教材：人教版小学语文一年级下册第9课《两只鸟蛋》

教学环节设计：

 《两只鸟蛋》第二课时

一、巩固生字，导入课文。

师：上课之前，我们玩一玩猜谜语的游戏吧，看看谁最聪明。（蛋）

不像爸爸不像妈，

没手没脚没尾巴。

“啪”的一声开了口，

掉了一朵小黄花。

看来小朋友们都非常聪明，还想再考一下大家，老师将上一节课的生字宝宝藏在了小故事里，看看你能认出他们吗？（自由读，齐读）

我取下凉凉的鸟蛋，

轻轻地捧在手里，

妈妈说，

鸟妈妈一定很担心，

你把他们送回吧，

听了妈妈的话，

我连忙把鸟蛋送回了鸟窝，

我抬起头，

向鸟妈妈挥挥手，

鸟妈妈舞动翅膀，高声歌唱。

仿佛在谢谢我，

不伤害它的孩子。

课例视频网址：

http://www.etc.edu.cn/kuayue/keli/xiaoxueyuwen/0102liangzhiniaodan/jxgc_2.htm

情境创设类型：谜语创设情境

推荐理由：

老师用谜语导入课文，激起了学生的学习兴趣。在小诗中不仅复习了生字还巩固了学生对课文主题的理解。

教材：

人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》

教学环节设计：

（一）、创设情境，激趣导入

1、同学们，今天老师带大家到一个美妙的世界里去，你们看……（下雪动画）你看到了什么？想在这做些什么呢？（学生自由发言）

【设计意图：用动画引入，能有效地激发学生学习课文的兴趣，进行词语积累；通过想象自己在雪地上做的事，学生的观察能力和语言表达能力得到了训练。】

2、是啊，雪地是多么美呀！这时候，雪地里——来了一群小画家（板书课题）

3、齐读课题。

课例视频网址：

http://www.etc.edu.cn/kuayue/keli/xiaoxueyuwen/0101xuedilidexiaohuajia/page01.htm

情境创设类型：动画创设情境和生活体验创设情境

推荐理由：

运用多媒体动画能使教学过程呈现出情景交融,形声并茂,生动活泼的情景,不仅为学生提供丰富多样的感知材料,而且可以在学习中的疑难之处,再现情境,启发学生对文本进行分析，整合，真正提高学生的学习兴趣。