情境创设的理论学习心得

        拜读北师大老师们推荐的相关理论后，对北师大老师们不辞辛苦地为我们提供如此丰富的理论资料表示感激，更让我清楚地知道了情境教学的含义、方法、重要性等内容。情境教学符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使学生又自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

  有效情境创设对于学生学习有着巨大的促进作用，可启迪思维，能激发学习欲望，使得学习过程充满情趣，使儿童感到亲切、 轻松、 愉快, 参与到教学过程中去, 以至达到全身心地沉浸其中的境界。让学生在愉快的情境中获得体验，获取新知，实现语文课堂教学的有效性。

     运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达能力，提高课堂效率。 如教授《葡萄沟》时， 关于葡萄干儿的制作过程这一内容，在学生自由阅读第三段之后, 根据这段内容进行质疑, 学生提出了“房到底是什么样的? 葡萄干儿是怎样制成的? 热空气是怎

样流动的？”题,  利用信息技术, 放了一段相关内容的录像, 请同学们带着刚才提出的问题, 认真看录像, 从录像中能解决哪些题向同学们汇报。学生带着问题去看录像, 目的性很强, 从录像中解决了自己提出的许多问题, 兴奋之情溢于言表。利用信息技术营

造释疑情境, 很容易地突破了课文难点。多媒体集音乐、图画、视频等方面于一体，更利于方便快捷地营造情境，争取合理使用多媒体，在情境教育时事半功倍。

 教材：

人教版二年级下册第9课《日月潭》第四自然段。

教学环节设计：

 “要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”

这句话描写了日月潭下雨时候的朦胧美，而对于7—8岁的二年级同学来说，很难真切地感受到这种美，即便是有所感觉，也是一种非常笼统的感觉，至于“朦胧”“像童话中的仙境” ，他们不可能有真切的感受。正好上这一课的时候是春雨绵绵的三月，我们的学校在东湖边。一天早读课，细雨濛濛，我带着我们班的同学来到东湖边的放鹰台上，指点着孩子们朝东方的湖面上看去。逐渐启发：

师：“想一想，下雨天与晴天看东胡景色有什么不一样？”

小孩们边看边说：“湖上笼罩了一层雾。”“远处的磨山被雾遮住了，只看得到山的影子。”

师：“因为有雾，我们看不清山上的朱碑亭，只看得到山的影子，这就叫‘朦胧’。”   进一步引导：“今天天公施了魔法，给东湖披了一层轻纱，晴天的一些景物都变了，它们都变成了什么呢？边看边想。”

学生七嘴八舌：“远处的湖堤变成了卧在湖里的龙。” “湖面上的小木船隐隐约约，像露出水面的鱼背。”  “划动的皮划艇也像鱼，像一条条游动的大鱼。”

“磨山就像一尊巨大的弥勒佛像，正欣赏着眼前的美景。”

师：“你们现在有什么感觉吗？”

生：“我感觉好美！”“我感觉好静！”“我感觉这就像仙境一般！”

老师再归纳提炼一下：“这仙境里卧着龙，游着鱼，弥勒佛开心地欣赏着，这真像童话中的仙境！”

       就这样，同学们一步步地感受到了“朦胧” ，感受到了“童话中的仙境” 。回到课堂来读《日月潭》，“这段描写你想怎么读？”孩子们有了感觉，纷纷举手，一个一个读得有自己的味。“你为什么这样读呢？”“‘朦胧’是模糊看不清，得仔细看才行，所以要慢一点。我读的时候在想，日月潭下雨的时候有雾遮住，周围的景色会变成什么呢？变成了鱼？也有龙和佛吗？我特别想知道，所以我有点激动。”瞧，我们把孩子带到景色中去，引导他们去看去想，把生动的景象与抽象的词语相对应地联系起来，让孩子们通过对景象的感觉迁移到对文字的理解和情感上，他再读的就不是文字，而是文字后面的景和情，这该多好！

情境创设类型：

       生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观

察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。

 推荐理由：

    学生在情境中进入优化的活动中学习语言,运用语言,并通过语言学习和运用, 加深对课文的思想与情感的理解和体验。这样一个个连续的情境, 在展示形象,带入情境中,激起学生的情绪,一步步加深情感的体验,加深了对情境本质的认识, 使儿童在认知活动中由于情感活动的参加, 而达到很高的水平, 保证了全面地完成语文教学的任务。

教材：

《只有一个地球》

教学环节设计

利用电教资源，向学生展现一幅这样美妙的景象：

①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐)  

②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的)

 ③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。

 ④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)   

如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

 情境创设类型：

图画再现情境、音乐渲染情境

推荐理由：

         脑科学最新成果指出:“艺术的使用不仅仅是引发思考,甚至可以教人如何思考,并可以建立情感表达。"情境教学中运用图画,包括挂图、音乐、戏剧等这些艺术的手段创设生动的情境,连同优选的美丽的大自然、社会生活中光明美好的情境,都从不同角度为儿童营造了一个丰富多彩的学习环境。在教学这篇课文时，需要学生深切的体会第一自然段：地球是宇宙中一颗美丽的星球。那么，此时便可以此案例将地球这个形象却少于见到的物体出示在孩子们面前，给他们一种直观的视觉上的冲击，除此之外，图画的反复展现，又从不同角度再现了地球的美丽，同时以音乐渲染情境，使学生萦绕在一个博大的氛围内，深刻、形象、贴切的感受到地球的魅力。