读了北师大老师们推荐的相关理论，我更清楚地知道了情境教学主要是指某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

      情境与情景是有一定区别的：情景指客观存在的直观、具体的场景；情境指与主体活动密切相关的特定背景，内涵要比情景丰富、复杂，是由客观存在的多种环境、景物与主体面对这多种环境、景物所产生的不同情感，甚至其所隐含的氛围，等相互融合而存在的。通过比较我们可以认识到教学情境不是简单的客观存在，需要教师进行精心创设。

     在课堂教学中, 情境教育通过艺术的直观与教师的语言描绘, 连同教师的情感, 创设一种美、 智、 趣的教学情境, 并与亲、 助、 和的人际情境交融在一起, 使儿童感到亲切、 轻松、 愉快, 参与到教学过程中去, 以至达到全身心地沉浸其中的境界。情境创设的方法多种多样，有音乐渲染法、语言表述法、简笔画辅助法等。此外，我还认识到了使用多媒体辅助教学对于有效创设情境能起到事半功倍的作用。今后，我将会继续学习有关创设情境的理论，争取使我的课堂更加精彩！

       教材：苏教版语文第二册《这儿真好》

      教学环节设计：

       1、设境激趣。

　　课前教师先在黑板上方写好了课题，上课伊始，教师在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”……

　　孩子们说了很多不喜欢的理由，看来，他们的兴趣已被唤起。

　　师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊（相机出示“小熊”画，贴在荒岛上。）感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（师随手在小熊的上方画了一朵“云”），小熊怎么问的？

　　生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”

　　师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾勒了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？

　　看着教师几笔就成形的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到朋友。

　　师：于是，小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。一年，两年过去了，这儿会变得怎样呢？

　　生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，教师大刀阔斧地在整座荒岛上勾勒了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲，“漫山遍野，绿叶成阴”其义自现。

　　顺势，教师吸引学生逐步入境：“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽吗？”顿时，小手如林，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊种上一些草”；“我想帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊盖一所学校”；“我想挖一条河”；“我想造几座房子”……

　　2、入境激情。

　　孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，孩子们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节——请几位同学上台为小熊打扮、美化小岛，其他同学欣赏或在自己课本上作画。不一会儿，“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云，还有几座漂亮的房子，一条清澈的小溪，一个鲜红的太阳……真是山清水秀，花红柳绿，一片锦绣！

　　师：这么美好的地方，吸引了许多小动物，看！一只小鸟飞来了——

　　（师把“小鸟贴画”随机给一个学生，这个学生手持小鸟，做小鸟状轻快地飞上了“小岛”，并对着美丽的小岛高兴地说：“啊！这儿真好！，我就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上了小岛。）

　　师：许多小鸟飞来了——（由三、四个学生扮小鸟，飞上后齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”）

　　师：远处的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船来了——”（几位扮小动物的同学上台，一齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”）

　　这时，坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊，高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢迎你们！”

　　3、升华明理。

　　师：课文学完了，现在能说说你明白了、懂得了什么吗？”

　　生：我懂得了要美化我们的环境。

　　生：我懂得了不要看到环境不好就不去改变它。

　　生：我懂得了要热爱大自然，保护我们的环境。

      在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。

      教材：人教版语文第四册《葡萄沟》

      教学环节设计：

      创设情境，激情导入

　　师：今天，我想带小朋友们去旅游，你们高兴吗？那我们就组成一个大的旅行团好吗？现在，你们就是旅行团的成员，老师是导游，可我们的祖国地大物博，我们去哪儿呢？你们想去哪儿？你们想去的地方可真多。今天，我们就出发去第一站，去哪儿呢？听了这首歌就知道了。

　　（播放音乐课件：我们新疆好地方）

　　（设置情境，吸引了注意力，用音乐渲染气氛，调动了学生学习积极性。）

　　师：听了音乐，谁知道我们今天去哪儿旅游？

　　对呀，今天，我就带小朋友们去新疆的吐鲁番，去看看那里非常著名的一个地方——葡萄沟。

　　（教师手里拿的一面小旗，一个小喇叭，一身导游的装束，这是通过生活中的实物演习再现情景，让学生感到有趣，激发了同学们探究的热情。）