————杨庄小学 张雪梅

指导思想和设计理念：

《儿童思维发展新论》、《论语文教育中的创造性思维培养》为指导思想，以语言运用为中心，教师借助网络的优势，在教学中采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，进行创新思维能力训练；创设平等、和谐、民主的课堂气氛，将学生所识的生字，穿插在儿歌、小故事、童话、歌谣、韵文中，使学生迅速排除阅读过程中的生字关。在学习过程中，学生会念、会读、会朗诵后，只强调对阅读内容的理解，弱化生字对学生阅读产生的心理障碍，提高语言的综合运用能力。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。 

《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。 

    一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。

1、复习学过的生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、指导学生重点学习3——6自然段，抓住文中的词句来理解课文，初步培养学生积累、运用语言的能力。

3、培养学生尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

4、完成至少3篇课外补充材料的阅读，会写几句连贯的话。

重点：认字和正确、有感情地朗读课文。

难点：在交流感悟中懂得文中蕴含的道理，并能写几句连贯的话。

• 复习生字。

1这节课我们继续学习第六课，请大家齐读课题：6胖乎乎的小手。上节课我们学习了生字，下面老师看看你们还认识吗？

2出示词语：

  胖乎乎  一张  刚刚  贴画  墙上  代替  拖鞋

  帮忙    等于  变成  事情  喜欢（你能用喜欢说一句话吗？）

过渡语：课文中全家人都喜欢什么？请同学们打开书第24页读一读课文，注意把句子读通顺。

//复习中用“喜欢”过渡到课文学习值得提倡，造句体现了以“语言应用”为中心的思想

二、学习课文。

   1自由读课文。全家人都喜欢什么？谁来读一读课文的第一段。（指名读）

问：喜欢兰兰画的哪张画？上面画的是什么？（胖乎乎的小手）为什么只喜欢这张画呢？兰兰不明白了，她问，指名读兰兰的话。

2你们知道为什么吗？请你们小声读一读3——5自然段，把答案用“~~~”画下来。

（1）指名回答，老师板书：爸爸   妈妈    姥姥

                        拿拖鞋  洗手绢  挠痒痒

（2）出示句子（三句）这三句话的后面都用的是“！”应该用什么语气来读呢？（赞扬、表扬、夸奖）你能试着读读吗？自由读、分角色指名读。

在汇报交流时，抓住爸爸、妈妈、姥姥说的三句话，进行语言文字的训练，进行朗读指导，进行学生个性化的理解。在理解三句话时，知识点各有侧重，并进行落实。根据学生的回答理解课文，朗读感悟。

• 教学爸爸的话：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”时，主要是给“替“换词，了解“替”还可以换成“给、帮”，把“给、帮”代进句子中去读一读。
• 教学妈妈的话：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”时 ，指名学生感情朗读，体会，注意“啊”的读音。并且追问：“你为什么脸上带着笑容？”学生找出提示语“笑着”，再次指导朗读。
• 教学姥姥的话时，理解“挠”的意思，体会“挠痒痒”时的舒服感觉，学着姥姥的样子朗读课文。

3、你们明白了全家为什么喜欢这一幅画，兰兰也明白了，她明白了什么？

• 指读：第六自然段
• 出示句子：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！
• 指名读，理解“它”指什么？理解句子，朗读句子。

教师总结：老师喜欢你们这双胖乎乎的小手！这双红润润的小手！这双勤快的小手！

设计意图：通过这样层层深入的教学，学生对课文内容进行了理解，学生的说话能力得到了训练，学生的情感渗透都得到了落实。

  小结：学习了课文，我们知道了兰兰用她的胖乎乎的小手帮助长辈做了许多的事情，全家人都非常喜欢这双胖乎乎的小手。像兰兰这样从小爱劳动、关心长辈、孝敬老人的孩子还有很多，下面我们去看一看。

  三、课外阅读

//此处不应该是“课外阅读”，而应该是随堂拓展阅读，跨越式教学的目标是不增加学生课业负担的前提下，提升学生的综合能力和学校 教学质量，拓展阅读的重要作用如下：

⑴ 通过大量扩展阅读可以轻松地大量识字（因为阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）；

    ⑵ 通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音），可以了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章）；

    ⑶ 大量扩展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这些内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有至关重要的意义）。

    （4）扩展阅读是达成教学目标的重要手段，通过与阅读大量与主题相关的篇目，有助于达成对教学目标的多角度、深层次的理解、内化和迁移。

  四、写话练习

我们每个人都有一双手，那你用这双手能帮家人做哪些事呢？

1同桌说   2指名说     3学生写话

可 爱 的 小 手

我帮老师                                              

我替爸爸                                              

我给妈妈                                              

我为大家                                              

我 

随堂写作的重要作用     ：

  ⑴ 是落实以“语言文字应用为中心”，即将识字、阅读、作文三个教学环节结合起来从而实现小学语文教学根本性改革的重要教学手段；

⑵ 是促使学生“全体参与”，充分调动学生的主动性、积极性，并能有效地诱导学生进行深层次认知加工（事实上，在语文教学的众多教学方法与策略中，很难再找到另外一种方法或策略能在促进全班学生全体参与和诱导全体学生进行深层次认知和加工上，可以像“写作表达”方法这样有效）。     

⑶ 让学生有兴趣写作，有话可写。

(4)是作为学生理解课文后，情感输出的重要形式，是在更高层面上帮助学生更好的理解课文，与课文文本产生共鸣。                                              

  五、总结。

看来，不光兰兰有一双能干的小巧手，你们的小手更能干、更灵巧！老师为你们感到骄傲，所以要把陶行知爷爷赠给小朋友们的诗句奖励给你们。

板书设计：         6胖乎乎的小手

爸爸       妈妈        姥姥

拿拖鞋     洗手绢      挠痒痒