这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

课文中配有一幅日月潭风景的照片，帮助学生更好的理解课文。

1有强烈的求知欲，但是自主学习的意识淡薄,知识的获得和补充大部分还依赖于传统的“告知”模式。

2学生没有亲临日月潭感受其美景的体验，且绝大多数首次听说。

3学生对“台湾离开了祖国母亲的怀抱在外流浪”有认知基础。

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

1会认9个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

2练习默读课文，体会文中在词句意思。

理解课文内容,把握行文脉络、层次以及在此基础上的情感升级。

2课时

见课件。

第一课时

一、导入

谈话质疑。师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？（学生畅所欲言）

出示日月潭的风光图片：这是什么地方？（板书课题）你了解日月潭吗？想知道日月潭的风光什么样子吗？

今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。师生在地图上找到台湾的位置。

师：看到课题你们有哪些疑问

二、初读课文

1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。

2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。

3、识字

（1）自主认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。

（2）识字交流：这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？

（鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等）

3、教师检查识字：小游戏抢星星。

4、识记词语（课后读读背背）

小老师带读、开火车认读。

三、初步感知

1、默读课文，思考：自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？

2、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导。

（第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。）

 3、交流

日月潭的位置：

（1）指名读第一自然段，练习说话：日月潭在        。 

（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。）

（2）联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。

四、拓展阅读

我们对日月潭的风光有了些许认识，你们还想多旅游一会吗？

那么翻开阅读材料，走进“资料城”，自己去领略美好的风景吧！

扩展阅读的作用：

⑴ 通过大量扩展阅读可以轻松地大量识字（因为阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）；

    ⑵ 通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音），可以了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章）；

    ⑶ 大量扩展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这些内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有至关重要的意义）。

    （4）扩展阅读是达成教学目标的重要手段，通过与阅读大量与主题相关的篇目，有助于达成对教学目标的多角度、深层次的理解、内化和迁移。

五、拓展写作

收集课内及刚才阅读中描写美丽风景的词语抄下来，能用它写个句子就更好啦！

//拓展阅读部分尽量让学生发挥自己的思维，这样有利于创造性思维的锻炼。

修订原因：跨越式语文教学要注重学生创造力和想象力的培养，所以在随堂写作部分尽量培养学生的能力，日积月累必然会引起质的变化。

评价：本节课教学设计注重用游戏等方式激发学生兴趣，体现了可叹的趣味性，在211模式上做的很好。

第二课时

（一）复习导入

1、抢读生字词比赛。

2、齐读课文第一自然段。

上节课我们通过学习了解了日月潭的位置，那么他为什么叫日月潭呢？

（二）朗读感悟

学习第二自然段：

1、默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。

2、学生填空：

湖的北边像（  ），叫（  ）；湖的南边像（  ），叫（  ）。

3、比较感知，指导朗读。

（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

（“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。）

读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

4、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

学习第三、四自然段

1、默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。

2、交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

3、指导读文：第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

学生练习读——范读——配乐读

学习最后一自然段

1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。

2、根据教师的提问，学生读最后一句话：

①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）

②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）

③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）

你想去看吗？

3、分段指名朗读全文。

//有感情朗读，如果学生表现好则以鼓励措施

修订意见：鼓励让学生的积极性提高，提高跨越式课堂教学效果。

4、日月潭的风光如此美丽，可是它地处的台湾省却因为历史原因远离了祖国母亲的怀抱，流浪在外，孩子们，你们有什么希望？

（三）指导书写

1、学生观察生字的写法，注意每一笔在田字格中的位置，有什么需要提醒同学注意的进行简单交流。

2、课件范写。

师指导“展”字竖提左边不要多一撇。

“建”字的 偏旁要与走之儿区别。

强调“隐约、茂盛、省”中“点”的位置和写法。

隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。

茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。

省：第一笔是竖，不是竖钩。

3、学生完成“我会写”，师巡回指导。

（四）拓展阅读

我们的《阅读材料》中还有许多的美丽风景等着同学们去领略呢！快去吧！

阅读“资料城”中剩余篇目。

（五）拓展写作

1、你能用自己的话来介绍一下日月潭吗？

2、你能当个小导游，像你的伙伴介绍你喜欢的风景名胜吗？

//随堂写作部分是对前面各个环节的输出过程，所以尽量选择第二个题目，这样有利于学生创新思维的培养。

修订原因：211模式三个环节环环相扣，各个环节的衔接要做好，所有环节以实现教学目标为主线

9日月潭

清晨   隐隐约约

中午   清晰可见 风光秀丽     吸引了中外游客

雨中   一片朦胧