这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

    课文描写春天的句子优美。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。

    二年级学生大多没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，所以课前要求学生最好去看看竹林，去找找笋芽儿，或者搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。课堂中可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。

    1、《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念。

    2、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。

    3、语文学科教学“以读为本”的理念。

　　1、会认14个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　认字写字；有感情地朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　1、布置学生收集春天一些植物生长的资料。

　　2、老师准备本课生字的课件。

　　3、教学挂图或课文情景、内容的课件（包括春天的声音：春雨声、春雷声、小鸟叫声。一段春天的音乐。）

      4、实物：笋芽

2课时

 一、复习上节课内容。

美读句子：

　　(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!

　　(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。

二、朗读感悟。

1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？

（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。）

2、感情朗读，角色表演。

（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；

　“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。”/ 点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。（个别读演——男女分段读）

（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；

　　“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？”（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）

点拨：笋芽儿怎么做？

（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。

自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）——指名先说想怎么读再试读。

点拨：用“——”画出笋芽儿看到的美好的春光。/ 多美啊！把美景读出来。

笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用波浪线把答案画出来。（轮读、齐读两个自然段）

3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？

4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？

启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？

5、用自己喜欢的方式美读课文。

三、拓展阅读

    阅读《跨越式发展语文阅读材料》第四册（上）25页《春天》、26页《春天的童话》、27《赞美春天》、《春娃娃》。

四、写话练习。

    1、老师示范引路。

春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!

春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”

2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：

春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!

春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”

春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”

3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、自配乐曲歌唱等。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

资料袋

毛竹

通常高达6至10米。毛竹具有生长快、成材早、产量高、用途广等特点，是理想的可持续利用的自然资源。每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，竞相生长。幼竹在一天之内可生长30厘米以上。在此期间，人们置身于竹林之中，可听到竹笋破土和幼竹生长发出的声响，领略到大自然的神奇与魅力。

一根毛竹从出笋到长成10多米高的竹子，只需两个月，再经过6年的加固生长，即成为可供利用的竹材。毛竹浑身是宝，用途广泛。

教学反思

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课前布置学生收集春天一些植物生长的资料，想把教育与生活结合起来，从而发展每个学生的潜在能力。在教学伊始，我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。让学生欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。从而打开学生心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。

在学生朗读、了解课文内容后，我尽量让学生充分展示他们的读，他们的理解。随后我设计了对课文的重点句子进行升华，让学生体会到重点句子中的美感。例如：“春雨姑娘在绿色的叶丛中谈奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿”。“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。”我设计了“春雨姑娘怎么会弹奏乐曲呢？”“雷公公怎么会敲大鼓呢？”等系列问题。

学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好地区分。