§复习导入问的问题太多太零碎，复习的时间太长，有的老师复习的时间将近10分钟。

 §复习导入的形式比较单一，主要是习题训练。

 §复习内容与本堂课无关。

 §有些数学教师受传统教学观念的影响，往往把情境创设只看作是提高教学效率的一种手段，把情境简单化地理解为“形象＋习题”。情境创设只是一个幌子，仍然是单纯的习题训练，与知识情境无关。

如某教师在一节课中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜洋洋要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是喜洋洋头像+复习题，其次是喜洋洋头像+例题，再次是喜洋洋头像+巩固练习，最后还是喜洋洋头像+总结。

①创设生活情境，应当尊重生活规律，具有真实性。

在很多数学课中，创设的情境都不符合实际，给学生带来数学是编出来的感觉。比如有位老师为了教减法运算，创设情境到超市买东西，需要花费57元，老师给了售货员125元，问售货员应该找给老师多少钱？直接给售货员100就可以了，为什么还要给他125元呢？如果老师多留心一下，就会发现情境创设的问题了。

②情境的创设还必须切合教学目标

如果教师创设的教学情境与教学目标没有明确的联系，如同是在课程内容上图上了多姿多彩的颜色，学生可能被色彩斑斓的颜色所迷惑，对图画的色彩感兴趣，至于图画里面有什么，他却全然不知。比如有个老师讲三角形的角，他通过课件，展示了一大串的牛羊的角，问大家看到了什么。学生回答的五花八门，就是没有涉及到角。老师按捺不住了，指了指牛的角，问学生“这是什么？”下面议论纷纷，终于有学生说“角”，老师很开心的引入新课的讲授，“刚刚我们看到了牛羊的角，让我们来看看三角形、长方形的角”。展示三角形和长方形的图片。学生一脸茫然，怎么也没有看到角的样子。

究其原因，可以看出情境的创设并没有突出教学目标。情境的创设与新学习的知识无关。

③情境的创设必须有层次，有变化

在课堂中，为了提高学生的学习兴趣，很多老师课上创设很多情境，来练习所学知识。任何一门课的教学，都必须强调层次性。数学教学中的情境创设也应该把握好这一点，每一次情境创设下的问题不能是简单的重复，

 §新课程没有单纯的应用题教学，而是把应用题教学与计算教学融合在一起的。教学中老师们多是注重了算法的探究，忽视了分析数量之间的关系。应该在教学中把两大目标有机整合起来。为今后的学习打下坚实的基础。