杨庄小学 张雪梅

一年级学生上学之前就有强大的母语基础，四千多的词汇量，为学生的阅读提供了有利的基础。识字——阅读——写作融为一体，借助拼音增大阅读量，配合课文、识字的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，通过教师的提问、引领，学生静下心来深入阅读，自主体会思想感情。把语言和思维结合在一起，让语言成为思维的物质外壳。

课文只是阅读教学的一个用例而已，仅仅依靠课文阅读来提升学生的阅读能力是远远不够的。阅读教学应该把课堂阅读引向更丰富的文字材料、更广阔的生活空间、更深邃的内心世界。提供适切、丰富的拓展阅读，可以丰富学生的思维，激发学生的多元感悟，深化阅读教学目标。例如，与认知目标相关的文字材料的拓展可以帮助学生在更丰富的语境中理解重难点词句、认知课文风格；多角度的主题相关文章的拓展可以促进学生对文章主题和情感进行多角度、多层次、更为深刻的全面感知和反思；丰富的拓展材料也可以为学生的思维积累丰富的思维表象和材料。

我以教授17课《雪地里的小画家》为例，谈谈我对语文深度阅读的理解。

首先，创设情境，激趣导入。我在教学中，能根据小学低年级学生以直观形象思维为主的心理特点，借助形象生动的课件，激发学生学习的兴趣，加强学生对所学知识的感知和理解。我们可以看到，逼真的动画、直观形象的一幅幅画面有效地吸引了学生的注意力，整个课堂气氛非常轻松、活跃，学生个个兴趣昂然。这样学生就会愿意读书，努力读好书。对老师的指导会特别在意，在模仿的基础上读出自己的感受。

其次，深入理解，读出感受。在语文阅读教学中，调动学生的知识、生活基础，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。让学生把自己的想象和创造的成果外化，表现出来，拓展了学生的学习，调动了学生思维的积极性。适时地让学生边读边画，边读边想，给他们充足的时间自主读书，自主感悟。学生有了好的阅读习惯，阅读质量就会不断提高。也就是，20分钟的阅读教学，一定要精讲，要教学生阅读的方法，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。

再次，拓展阅读，丰富语言。“跨越式”阅读教学的211模式，为学生创设了阅读的平台，给了孩子们充足的阅读时间，让他们可以大量地接触阅读材料。与课文结合紧密地文章，学生有兴趣读，教师让学生带着任务读，更使阅读不再流于形式，而是静下心来认真读书。我在讲完课文后，问：“还会有哪些动物不能参加，他们干什么去了？”学生迫不及待地进入阅读小屋，在老师的指导下阅读相关的内容，在文中寻找答案。学生读的认真，屏弃了“伪阅读”的现象。原来我一直担心，学生是不是真的在阅读，现在有了任务驱动式的阅读，使大部分学生真能边读边想，阅读效果明显提升。今后我还会，根据课文内容，培养目标， 精心设计这个环节，使其真正发挥作用。

最后的说话练习，拓宽想象。也是在学生阅读的基础上。让学生将阅读的内容，自己的生活经验，原有的知识基础，结合起来进行发散思维，通过语言表达出来。使学生通过20分钟的课文的学习理解内容，掌握方法，提高阅读能力；再通过10分钟的拓展阅读，最大程度地输入信息，完成运用方法，积累语言的任务，最后的说写话，把语言和思维结合在一起，学生可以将自己的想象和创造性思维，变成语言表达出来。真正落实课标中提出的让学生“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”和“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。使学生获得基本的语文素养。”

2011、12