• 信息技术与课程整合学习总结

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    • 信息技术与课程整合学习总结

    通过半年来的学习，我从以下几点来分别说说我对跨越式课程的感受——创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高。

    • 创设情境

    教师的情境引入应该是经过深思熟虑的，通常是以和实际生活向贴切的话题问题来引入，可以体现数学与生活的联系。但很多时候整堂都是在跟着课件走，学生就好似看电影般欣赏完一张又一张幻灯片，有些情境让学生陷于生活，提炼不出数学问题，浪费了课堂的宝贵时间；也有些情境把学生刺激得小脸发红、两眼发亮、手舞足蹈，从而使教学失控看似热闹非常，但孩子真正学到些什么呢？教学内容学生真正内化了吗？

    利用一些信息技术教学，创造条件，鼓励学生对同一数学问题积极寻求不同的解决思路；把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，依靠他们的独立、协作活动去探索数学，从而培养学生的实践能力和创新意识

    可见，课堂并非创设的所有情境，所有信息技术都有利于学生的学习。需要我们认真思考与探索的问题不是要不要创设情境，而是创设怎样的情境才有效！

    • 启发思考

     在问题的设置上不够精细，应该多结合本班实际来设置而不是从别的地方硬搬过来。学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。

    常用启发引导方式：(1)重温与问题有关的知识。(2)阅读教材，学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。

    • 自主探究与合作交流

    让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。

    常用方式：(1)对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。

       在学生进行讨论探究过程教师可以在巡视中圈出各组集中出现的问题，给学生进一步探讨的方向。学生在小组合作中可以采用生生互判的方式来节省课堂时间

    • 总结提高

    最后数学课上每节课往往因为时间的紧张而放弃了自主小结的步骤，其实还是要尽可能的节约一些时间来让学生适当的总结本节课的收获，可以锻炼他们的复习归纳能力。

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