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谈谈我对“跨越式”课题中“读”的认识

海特花园小学    胡冬梅

“读”，作为语文课堂教学的一种学习手段，在《语文课程标准》中也明确的提到，读要贯穿于各年段的目标之中，要学会朗读、默读、浏览等各种方法。可见，“读”，到今天，仍然是学生语文能力中很重要的组成部分，也是语文教学中很重要的一种教学方式。

老师也主张让学生在读中学语文，如“以读代讲”、“读中品位”、“读中质疑”等等。一时之间，语文课以读为热。而参与跨越式课题的半年中，我对于语文课中的“读”也有一些自己的想法和认识，下面，我就简单地谈一谈。

第一、在低年级语文教学中识字写字是教学重点，而读和这并不冲突。。

1、学习语文的最终目的在于培养学生的语文能力，提升语文素养，培养对祖国语言文字的感情。因此，作为听、说、读、写四大语文能力中的一个，读，依然是跨越式语文课堂中不可忽视的能力目标之一。尤其是在低年级阶段，读是学生接触到的最早的一种语文能力，也是日后提升口头表达能力和书面表达能力的主要途径之一。对于后面的写话、说话，起着奠基的作用。因此更应该被我们所关注。

2、跨越式课题的指导思想中，明确指出了低年级每堂课课外拓展阅读要保证10分钟。而课堂中，不仅仅只有拓展读，还要穿插着朗读、默读、速读、略读等多种形式。由此可以看出，课题思想中对于读的重视程度。

3、跨越式课题中，明确提到低年级阶段，学生的识字量要达到3000常用字。而课堂上所倡导的主要的识字形式，就是在语言环境中识字，在读中识字。可见，读也是落实跨越式课题中识字目标最重要的手段。

综合以上三点可以看出，读在跨越式实验中是保证学生语文能力跨越式发展很重要的途径和手段，也是学生语文能力很重要的组成部分。因此，它在跨越式语文课堂中仍然是很重要的，起着举足轻重的作用。

二、跨越式语文课堂与常规课堂相比，更注重提升读的效率，力求用最短的时间，达到最佳的效果。

与常规课堂相比，跨越式课堂将课上的时间更多的给予了孩子们进行自主的学习，训练思维的表达，以求利用信息平台，拓展学生阅读量、识字量从而提升学生综合语文能力的目的。因此，读在跨越式课堂上，更加讲求效率，不仅要读的充分，要读的形式丰富，更讲求读的效率，综合利用各种手段，在规定的课堂时间内，有效的提升学生读的水平和技巧。因此，要做到这一点，我觉得，要注意以下几方面的问题。

1. 指导朗读要有层次，提升课堂效率。

读书不能每一次都泛泛而读，同样一篇课文，每一次读都要有目的，有侧重点，老师要根据教学目标提出不同的要求。

在各个阶段中，每一遍读都有着自己独到的价值和目的。初读课文，圈出生字。再读课文，读准生字。三读课文，理解生字、课文。四有感情地朗读课文。

读不是泛泛的，不是平平的，而是各有各的价值和任务的。如果我们可以明确每一遍读的价值和意义所在，那么我们在讲解课文时，就不会出现在一个环节，反复读，浪费时间的情况了。如果我们可以落实好每一个阶段读的效果，那么我们不仅可以提高课堂效率，一定也能保证我们的孩子们读的有意思，读的价值。

1. 教师指导要精要、准确、到位。

教师作为课堂的主导，提升自身的文学素养，在读书时身先士卒，为学生树立良好的范例。如：朗读时教师要先入情入境，用自己的情感化学生，共同学会以情运声，以声达情，从而达到教育的无声胜有声的效果。

再有，不同的环节中，有不同的读书要求，面对不一样读书方法，我们要明确怎样去指导学生。使我们的语言简单、明确，既让低年级的孩子能够听懂，又是恰恰是此种读书方法中最应该注意到的地方。如：在默读时要要求学生嘴巴不出声，心里一边读，一边想课文讲了什么意思。让学生养成良好的默读习惯。再如：指导学生背诵时，不仅要正确，还要让学生注意感情、表情、动作等等。而在阅读拓展材料时，则主要关注学生的字音、态度，不作情感、技巧上的要求。

只有教师的指导精要，语言准确，指导到位，学生在读的时候，才能及时获得最佳的指导，从而事半功倍，使学生更加会读书，更加爱读书。

第三，跨越式课堂中的读是课内外相结合的。

作为跨越式理念引导下的教师，我充分认识到，跨越式课题给学生的，不仅仅是知识与能力，更是一种学习上的态度、方法和意识。因此，在我们进行语文教学时，不仅要关注学生课堂上能力的培养，更应该认识到，课外是课内的延伸。合理整合课外资源，更加有利于学生能力的培养。因此，我觉得，培养学生读书的能力，不应该仅仅是课堂上的事，也可以将我们的语文课堂延伸，与其他课外的资源进行整合。

总之，跨越式低年级语文课堂中，读书，仍然是很重要的组成部分。我们应给足学生读书的时间，特别是10分钟的拓展阅读应尽量保证。