一、  教材简析:

很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。
     值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。
     学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

二、教学目标：

1、知识与能力：：

正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文，理解课文，理解内容；培养学生收集处理信息的能力。

2、过程与方法;：

引导学生探究阅读。

3、情感、态度、价值观：：

增强保护珍稀生物的意识，引发他们探索大自然奥秘的欲望。

三、教学重难点

1、教学重点是朗读感悟课文，培养学生保护珍稀生物的意识；

2、教学难点是了解这三种生物为什么称为“活化石”。

四、教学资源与环境：

1.  多媒体教室，自制PPT课件。

2. 人教版第三册语文教材和实验所用的阅读材料。

五、教学时间：

一课时

教学流程

一、复习导入

1、请学生和老师一起板书课题。

2、复习本课新词。

3、说说课文一共写了几种活化石？

（银杏树  大熊猫  中华鲟）

过渡：师：爱思考的你们一定在想：科学家为什把它们叫做“活化石”呢？现在就让我们一起走进课文看一看课文是怎样介绍它们吧！

（设计意图：紧扣题眼导入课文，激发了学生的学习兴趣）

二、指导学习课文第二小节，结合训练：

1、首先请大家读读第二小节，一边读课文一边想，你了解了银杏树的哪些知识？可以用笔画出自己认为重要的句子。（板书：读、想、画）
2、学生自由读第二小节。
3、汇报交流：

（1）“银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。”

引导学生从“几亿年前”中感受银杏树的珍贵，并指导朗读。（板书：古生物）
（2）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片）
“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？
像这样的词语还有很多很多，谁能说几个呀？
填空：一块块（  ）  一条条（  ）  一棵棵（  ）  一只只（  ）
（3）理解“公孙树”“白果树”：为什么叫“公孙树”“白果树”？

指导朗读句子：“银杏树长的慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷才能吃上它的果子。”
师补充介绍：在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了３０００岁“生日”。 此树高４１．９米，胸围８米，直径２．６米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。
你喜欢银杏树吗？那就让我们一起美美地读一读课文吧！

（设计意图：指导学生在读读画画、说说中不知不觉的了解了“活化石”银杏树，也为下文的学习指导了方法。）

三、自主学习第三、四小节，结合训练：

1、课文还写了两种“活化石”------大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗？开始吧！
2、学生合作学习第三、四小节。
3、汇报交流：
（1）“大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。”
你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。
（2）“灭绝”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭绝”的呢？

  指导朗读，读出大熊猫生命力的顽强和我们为拥有这样的国宝而感到的自豪。

（3）“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”
 

比较句子：“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”
                  “它身上披着硬鳞，眼睛亮晶晶的，一张大嘴，样子怪怪的。”
                  （体会文本语言的生动形象）

“稀有”，稀少，少见。
为什么中华鲟会“稀有”呢？（水污染、非法捕捞等）
指导朗读。

师生评议。

（设计意图：采用半扶半放的方法让学生去朗读，同桌间互相交流，谈体会。重在培养学生的自主、合作、探究的学习能力）

四、演读课文：

1、师：银杏树，大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地保护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人作解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？

2、请学生演说。

（设计意图：这一环节既加深了学生对文本的理解，又加强了语言组织能力和表达能力的训练）

五、拓展阅读

教师导语：我们资料城里还有许多关于化石的有趣知识，让我们一起去读一读吧，相信你们一定会有很多收获。

1、请学生大声朗读《阅读材料》一书中第140页资料城中的文章。

2、边读边想明白了什么。

3、课件欣赏：白鳍豚、丹顶鹤等图片

（设计意图：资料城中的文章均是关于化石和珍稀生物的介绍，为文本作了较好的补充，扩大了孩子们阅读量的同时，使他们对古生物有了更全面的认识。）

3、（课件欣赏：）白鳍豚、丹顶鹤等图片

六、主题写话

 1 、请你用“我感到… …，因为… …”的句式写写你学完课文后的感受，并向大家介绍一种你了解的古生物。

（可选用的词语：高兴、悲伤、痛苦、忧虑、愤恨、生 气、惊讶… … 珍贵、稀有、保护、缺乏… …)

2、学生写话

3、反馈、评价、交流

（设计意图：提供的句式和关键词为孩子们打开了写话的思路.）

七、总结

板书设计：

                                银杏树

                                                   古生物

             33 活化石     大熊猫          珍贵

             保护珍稀生物                    

                                  中华鲟

教学反思：

《活化石》是人教版第三册第八组第33课，本组教材是以爱科学为专题编排的。《活化石》一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，兼有知识性与趣味性，可以说是学生喜闻乐见的阅读材料。回顾整节课，我认为有以下优点：

一、能联系课文，将语言文字的训练落到实处。

      在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两个重点句。“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等到你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树还叫公孙树。”这一句在朗读中让学生体会长得慢这个特点。另一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子”。这个句子除了让学生知道银杏树的叶子像扇子这一特点外，我还抓住了一个语文知识点。在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。看完了课本上的内容，我还给学生补充了银杏树的其它资料，比如它的药用价值。在教学中华鲟一段中描写其样子一句时，我设计了“读一读，比一比”一环节，让学生感受到了抓住事物特点描写能把句子写得更生动形象，也为练笔打下了伏笔。

二、重视合作，教给学生学习方法。

        教学本课时，我先让学生回顾课文介绍了几种活化石，然后我重点教银杏树这一种活化石，并小结学习方法，接下来让学生小组自学余下的活化石，然后交流汇报，在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。所以，对“大熊猫、中华鲟”两种“活化石”的学习，教学设计为合作学习是很明智的。

     通过本课的教学，学生很快就掌握了课文内容，并且在学习中增长了见识，同时激发了对科学方面知识的兴趣。但是，上完本课后，我明显地感觉到学生在课堂上的朗读训练不够，但朗读训练毕竟是语文教学的重点之一，可211模式课堂时间毕竟有限，如何解决这个问题，也许需要在以后的教学中不断揣摩、实践。

     另外可能是本人心理素质较差，所以教学语言显得不够简洁流畅，环节的过渡也不够自然。