知识可分为三级结构，第一级结构是感性认识，第二级结构是理性认识，第三级结构是联想，构成了一个由弥散到收敛再到发散的过程。教育从某种意义上来说是一个知识“嫁接”与“自嫁接”的过程。嫁接的目的是为了创新。模式识别是知识创新的主要范式。知识创新最关键的环节来自“顿悟”。网络时代，人类的主要职责是对知识进行加工、处理、集成、重构，以实现知识的创新。

          新建构主义；知识的三级结构；知识嫁接；知识创新；顿悟

       自从笔者提出新建构主义学习理论^[1]以来，引起了较为广泛的关注。在那篇论文中，笔者提出学习就是建构，而建构蕴含创新。网络时代学习、应用与创新已经融为一体，学习的最高目标就是创新，“为创新而学习、对学习的创新、在学习中创新”应该成为新时代的座右铭。紧接着，笔者又在另一篇论文中提出：模式识别是知识创新的主要范式，^[2]但该文并未就什么是模式识别和知识创新问题进行更深入的探讨。本文将从知识的三级结构、知识传承理论、知识创新与模式识别、一种新的神经科学假说、知识创新与顿悟、以及人类在网络时代的角色等问题作进一步的分析与探讨。

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对“经典建构主义”“建构主义”与“知识嫁接理论”的认识：http://blog.sina.com.cn/s/blog_900833ac0100v4ga.html

对知识嫁接理论的在理解：http://blog.sina.com.cn/s/blog_900833ac0100v58d.html

知识嫁接理论的小注意点：http://blog.sina.com.cn/s/blog_900833ac0100v768.html