授课老师： 徐立红

所在学校：石景山北方工业大学附中

点评人：贺昉

《乡愁》是人教课标版九年级上第一单元的一首诗歌，旅居台湾的诗人余光中以时间的推移借助“邮票”、“船票”“坟墓”“海峡”等意象，表达出了浓浓的思乡、爱国之情。。

本节课设计课时为一课时。

新课标对诗歌阅读的要求是：第一学段“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段“想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”；第四学段“对作品中的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品位作品中富于表现力的语言。”针对新课标的要求、跨越式课题的核心思想和初三学生的特点我做了如下设计：首先创设情景，体现诗歌的诗意氛围。即利用多媒体课件营造氛围；利用简练、形象、优美的语言为学生描述诗歌中的意象和情感，点拨学生启发他们思考。其次在设计这节课时，力求教给学生学习和书写诗歌的方法：即从“音韵”、“意象”和“情感”三方面着手品味诗歌的美，又尝试着运用托物言志的方法来写诗表达情感。

知识与技能

准确朗读课文。

走进余光中，能够说出其主要的经历和代表作。

过程与方法

揣摩作者的情感，运用朗读的技巧有感情的朗读课文。

反复咀嚼品味，结合作者的经历、写作背景、描绘的意境来赏析诗歌。

运用托物言志的表现手法，抒写自己的情怀。

情感、态度及价值观

感受作者的乡愁情结，激发学生的爱国情怀。

激发学生走近余光中，产生阅读其诗歌散文的兴趣。

• 九年级学生对于诗歌的阅读已经有了一定的经验和方法，能够较准确地把握朗读的技巧，能够通过朗读表达自己的阅读体验，但对于诗中富有表现力的词、句还缺乏一定的理解，因此在教学时将“反复咀嚼品味，结合作者的经历、写作背景、描绘的意境来赏析文章”定为教学的重点和难点。

根据上述目标和学生的情况，本节课采用了诵读教学法和情境教学法，引导学生在特定的情景中，通过体验、讨论、合作、探究等方式，朗读、品味、归纳、仿写等方法，学习诗歌，感悟诗歌意象，把握诗人的情感。其次本节课还采用了FLASH诵读、图片等教学辅助材料，给学生提供了直观的感受，充分调动了学生的各种感官积极参与各项活动。

• 人教课标版九年级下教材

• 专门为这节课制作的网络单机版课件

• 学生阅读材料

请从下列诗中找出相应的意象，并思考作者借助这一意象表达了怎样的情感？

一、导入

教师活动：播放马思聪的《思乡曲》

师说感受：听着悠悠的思乡曲，我是不禁想起屈原《九章·涉江》中的诗句“鸟飞返故乡，狐首必首丘”鸟兽都依恋自己的故乡，何况是人呢？想想有多少海外赤子，无论是天涯海角，总有一根用爱心编织的线紧紧地握在母亲的手中。这就是宝马香车也载不动的乡愁。今天我们就一起来欣赏余光中的《乡愁》感悟作者思乡情结，学习作者抒发情感的技巧。

学生活动：看“主页”1   ，倾听，体会，明确本课学习目标

二、朗读体会音韵美，初步感知的情感

教师活动1：播放朗读，请学生倾听，并请2-3名学生谈感受。

学生活动1：倾听朗读，并说感受。

教师活动2：仅仅是听读，我们就感受到了作者淡淡的忧伤、浓浓的乡愁，那么作者到底是何许人呢？

（1）请学生将自己搜集到的作者有关资料介绍给同学。

（2）教师根据学生的回答进行归纳补充。

学生活动2：根据自己搜集的资料介绍有关作者情况。看“走进作者”网页，倾听教师的归纳补充

教师活动3：我们了解了作者，现在就请同学们将自己幻化成诗人朗读这首诗。指导 倾听

学生活动3：朗读，阐释朗读体验。

三、咀嚼品味词句，感受语言美意境美，深入体会情感。

教师活动：诗人是如何将乡愁这种抽象的情感表达出来的呢？

复习：意象：意象就是作者为表达观点，抒发情感所借助的事物。

师：请同学们细读诗歌，划出这首诗的意象，描绘意境、思考诗人借助这些意象如何表达自己的乡愁？

指导点拨 提示抓住词语、修辞手法  板书

学生活动：（1）回忆什么是意象。（2） 细读诗歌划出意象、描绘意境，思考诗人借助这些意象如何表达乡愁的？

四、托物言志，真情抒写

教师活动1：上面的分析，我们体会到借助意象，精选词语可以将抽象的情感淋漓尽致的表达，下面我们一起来阅读余光中先生的另外几首诗，感受诗人借助意象表达情感的技巧。

分发材料

学生活动1：阅读余光中的另外几首诗，感受诗人借助意象表达情感的技巧。并说一说：诗人借助“ ”表达“ ”情感。

教师活动2：经过学习老师相信：我们也能运用这种方法表达自己的情感，再过两个月我们就要毕业，离开朝夕相处的同学、老师、甚至父母到异地求学，你如何表达这种难舍的情怀呢？

学生活动2：确定要抒发的情感，选择意象，真情抒写。诵读展示

五、小结

教师活动：这节课我们学习了余光中先生的《乡愁》，初步感受了作者的乡愁情结，其实作者这种郁积在心中的情结，不仅体现在这首《乡愁》中，还体现在他一生的创作中，如在他的一首《当我死时》诗人就这样写道：“……”而他的一首“乡愁四韵”更让无数的游子，听之动容，思之心切。下面我们就一起倾听余光中的《乡愁四韵》，感受那牵动无数游子的思乡情结。

学生活动：倾听、感受游子的思乡情结

六、作业

教师活动：1、搜集余光中的作品，走进诗人。

                   2、完善自己的抒写。

学生活动：搜集、抒写

本单元是以爱国与思乡为主题的一组诗歌，他们蕴含着诗人深沉而炽烈的情感，阅读者要关注诗中包含着诗人思想情感的具体形象，反复朗读课文，体会诗人表达的思想情感，理解诗中表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

诗歌的创作讲究一种意境，同理诗歌教学也应该追求一种诗意的氛围。为此，老师从两个方面进行教学情境的创设。其一是利用多媒体课件，在引导学生探究体会诗歌的音韵美时，播放马思聪的《思乡曲》，让学生倾听、谈感受为学生营造乡愁气氛。然后播放《乡愁》MP3，引导学生把握诗歌忧郁深沉的感情基调，再通过名家范读、个别读、齐读的反复比较中感受诗歌的音韵之美。其二是在教学语言上下功夫，用简练、形象、优美的语言为学生描述诗歌中的意象和情感，点拨学生启发他们思考。在引导学生探究体会诗歌的意象美、情感美时，老师通过“诗人是如何将乡愁这种抽象的情感表达出来的呢？”这一问题引导学生“细读诗歌，划出诗歌的意象，并思考诗人借助这些意象如何表达自己的乡愁情结的？”引导学生通过对诗歌中关键词语的品味，借助联想、想象来启发学生感受诗歌的意象，描绘诗歌所勾勒的意境。如抓住诗中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”感受诗作以小见大的写法。再如学生抓住“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些意象，感受诗人小时候，渴望见到他的母亲；长大以后，思念美丽的新娘；后来，怀念逝去的母亲；而现在，隔海远望思念祖国。引导学生认识层层递进由个人愁上升为家国愁的写作手法，深入感受作者凝聚在心中的浓浓思乡情结。

另外，老师在设计这节课时，力求教给学生一种学习诗歌的方法，即从“音韵”、“意象”和“情感”三方面着手品味诗歌的美，以对学生学习方法的指导为经线贯穿始终，以诵读品味为纬线引导学生感悟赏析。

此外，诗歌教学作为阅读教学的一种，同样需要引导学生跳出文本，进行相关的拓展迁移。老师一方面结合诗人余光中特定的身份，将余光中个人的乡愁之感扩大到台湾同胞的“乡愁情结”，从而引导学生在一个更高的角度来理解诗人的感情。另一方面当学生体会到借助意象，精选词语可以将抽象的情感淋漓尽致的表达时，再适时引导学生阅读余光中先生的另外几首诗，感受诗人借助意象表达情感的技巧。然后通过仿写，让学习作者运用托物言志的写法表达自己的情感，将知识目标内化，实现当堂迁移。

 点评人：课题组 贺昉