传统的资源出版是单向的信息传递模式，资源生成者常常以专家学者为主，出版商负责资源的生成、出版与销售，用户购买消费资源。不可否认，这种出版方式对于传统的印刷业来说是适用的，但对于数字资源的生产与传播无论在资源的生产时效还是在更新时效上都无法满足知识爆炸时代人们对知识的需求。学习元的开放性与生成性允许用户编辑资源，并自动积累用户在资源使用过程中的生成性信息，使得原有固化、静态的学习资源更具持久的生命力。出版商撒下最初的学习元作为“种子”，广大用户在消费资源的过程中可以根据自身需要分裂学习元，对新学习元进行重新编辑并发布，正式发布的学习元又可以作为新资源产生的“种子”，以此循环，单一的学习资源就可以在短时间内变成丰富的资源网络。这种网状裂变式的资源出版模式，集合了众人的智慧与力量，大大缩减了资源的生成周期并提高了资源的更新频率。

图 7 资源出版模式的转变

         学习技术规范产生的重要目的之一，是为了快速实现教育教学资源的大范围共享，解决教育资源的混乱无序、独占隔离、简单重复、缺乏共享、低效检索等问题。积件、学习对象、IMS-LD等技术规范采用的都是单点静态共享方式，即同一个标准化的资源可以在不同的软件系统中导入导出，从而实现资源的重复利用；而学习元除了可以运行在不同的终端设备和软件平台上，还借鉴了Web2.0“群建共享”的核心理念和神经元分裂进化的思想，主要采用多点动态共享方式，通过发挥用户的集体智慧方便地对学习元进行分裂操作，母子学习元自动建立永久性的动态联结，最终形成具有持续进化能力的知识网络。用户除了共享不同学习元建立的知识网络外，还可以共享由知识网络而附加产生的学习者、教师之间的人际网络和社会认知网络，大幅度提升了资源共享的范围和价值。

3．学习与教学的变革

           学习元弥补了目前学习技术规范对非正式学习支持不足的缺陷，符合泛在学习环境下资源设计生成性、进化发展、智能性、微型化、适应性、多格式的基本原则，可以有效满足学习型社会按需学习的要求。学习者通过学习元可以实现随时随地基于任意设备，关于任意主题的学习，并能够组装来自各处的学习元，形成个性化的知识网络地图，还可以通过学习元知识网络找到兴趣相仿的学习伙伴。学习元的开放性允许学习者更新、发布自己的学习元，让自己的学习也能影响到他人，提升学习者的学习动机和成就感。学习元的出现将促进人类学习的最高境界-按需学习的早日实现。除了学习方式的改变，教学过程中产生的集体智慧也得以沉淀。适应泛在学习环境的学习元，使得教学方式大大拓展。结构松散耦合、内容便于重新定制、外部联结广泛的学习元使得教师构建个性化的在线学习内容更为方便快捷。通过进一步完善学习元的生产、发布和消费模式，使得教育资源建设不仅是教育工作者的任务，任何人都可以方便的制作和发布学习元，受众越广，制作者的收益越大，最终形成数字化的“教育超市”。
总之，学习元代表了当前学习技术规范的最新发展，是对适合终身学习理念和泛在学习环境的下一代学习技术规范的初步探索，具有极大的研究价值和发展空间。本文重点对学习元的核心理念、基本特征、结构模型、运行环境、应用前景等进行了介绍，下一步的研究焦点将放在学习元技术的实现上，具体包括学习元元数据的描述规范、聚合模型、信息交换机制、进化机制、支持系统开发等。

余胜泉、杨现民、程罡，泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构，《开放教育研究》，2009年第1期