• 肥西小庙张婷婷《假如》教学设计

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                                                  《假如》教学设计

                                                        小庙小学  张婷婷

    一、教材分析

    《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。

    二、学生分析

    前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到,儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师,应当积极引导,让学生感受到学习语文的快乐。

    三、学习目标分析

    1.知识与能力目标:会认“良”等九个字,会认会写“寻”等八个字,培养学生的识字写字能力。

    2.过程和方法目标:通过自主、小组合作和游戏等识字方法,提高学生的识字水平;通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。

    3.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

    四、学习重点分析

    1.     识字和写字

    2.     通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。

    五、学习难点分析:读悟结合,理解文意。

    六、课前准备

    (1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片

    七、学习过程

    (一) 故事导情,激趣入题

    1.讲故事,奠定情感基础:

    a. 播放课件中《神笔马良》的故事。

    b. 激情引说:是啊,这枝笔可真神奇!画什么,什么就会变成真的。假如,你有一枝这样的神笔,你最想画什么?

    (“神笔”可谓神来之笔,它既能激发学生的思维,又可贯穿全文始终,因此,上课伊始,我便用《神笔马良》的故事导入新课,这既为口语交际和朗读做准备,又奠定了学生的情感基石。)

    2.揭示课题,板书齐读

    a. 引语:小朋友的愿望都那么纯真而美好,今天让我们一同去看看另一位同学的愿望,她写了一首小诗,名字叫《假如》。

    b. 板书课题,齐读。

    (顺势而引,将文本自然呈现与学生的学习过程中。)

    (二) 初读感知,趣味识字

    1.配乐范读,激趣读文。(在优美的音乐中,将学生带入文本,并激发学生的阅读兴趣。)

    2.学生自读课文,自学生字。(培养学生自主学习的能力。)

    3.小组合作,利用扑克牌识字。(在玩中识字,培养学生合作交流的能力。)

    4.全班交流,游戏识字:
    a. 七巧板游戏:如果大家能把这些生词都读准了,那么,这些卡片会变成有趣的图形来。

    (课件出示带拼音的词语:   缩着身子  遥远  寻食  哭泣  健康  操场  开火车读与齐读相结合。)

    学习“遥”时,引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力,日久见人心。”

    学习“健康”时,引导学生想想,你在哪个地方见过“健康”这个词?

    学习“泣”时,鼓励学生思考,你有什么识字好办法,向大家推荐一下?

    b. 出示心形生字卡,指名读与齐读相结合。学生读一个字,就在黑板上贴一个字,并有意识地贴成一个大心形。

    (在游戏识字过程中,学生参与积极的情感,并且爱学乐学,认真投入其中。)

    5.引导发现,指导书写:

    a. 课件出示“良”“食”,引导观察,说说你发现了什么?

    b. 老师要写这两个字了,谁来提醒我,写的时候,要注意什么呢?

    c. 教师范写,学生书空。

    d. 学生练写:如果你觉得哪个字写得好,就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。)

    e. 练习给“良”组词。(用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。)

    (三)指导朗读,读中感悟

    1.指读正音,并思考:善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?

    2.指名回答,出示课件:

    a. 假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

    b. 假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

    c. 假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

    3.创设情境读,练读第一小节:

    a. 出示课件,创设情境:冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。

    b. 老师相信,现在,你一定有自己的感受,那么,就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。(出示词卡:在寒冷的北风里   缩着身子   轻轻叹息)

    c. 小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是,她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊!这样,小树在冬天也能———(出示词卡“快活地成长”)谁来快活地读一读?

    d. 带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。(学生自由练读。)

    e. 谁来展示读给大家听一听?(展示读)

    你认为他哪儿读得好?(评读)

    你能比他读得还要好吗?(激读,赛读)

    (《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。因此,在本环节设计中,我力求体现这一理念,通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的独特感受,这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。)

    4.同桌合作读,读中感悟第二节:

    a. 激励引读:小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节 。

    b. 同位展示读。(可引导同位每人读一句。)

    c. 说说你读懂了什么?

    d. 联系生活,引发情感共鸣:当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?(引读 “苦苦等待,饿得哭泣”,读出感情。)

    e. 小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……(师生合作,接读课文。)

    f. 指名读第二小节。

    (学生的体验来自生活,教师要结合学生的生活经验,调动学生的情感因素,来感悟文本,这样,读书时的表达真实有感染力。)

    5.小组合作读,读出对西西的祝福。

    a. 小组合作练读第三小节。

    b. 小组展示读。

    c. 置疑导读:我们都有健康的身体,能在操场上奔跑,在草地上游戏,而不幸的西西只能……现在小作者给不幸的西西画了一双好腿,有了一个健康的身体,他可以和我们一起,在操场上奔跑,在草地上游戏,他还可以……

    d. 让我们带着自己的感受,齐读第三小节,共同为西西祝福吧!

    (合作探究是有效的学习方式,通过互相交流、互相启发,共同探究,学生不仅有所发现,而且,合作精神、协作能力都有所提高。)

    6. 合作练读,感悟全文:

    a. 男女生合作读:男生读每小节的第一句话,女生读每小节的第二句话,最后一小节,男女齐读。

    b. 师生合作读:教师读“假如我有一枝马良的神笔”,学生接读。最后一小节,师生齐读。

    c. 读完全文,你明白了什么?

    (结合板书中的心形,在两种方式的合作朗读中,引导学生对文本的感悟更加深刻。)

    (四)情感拓展,练习写话

    1.教师激情总结:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。

    2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给______

    3.学生在心形卡片中写话。

    4.在音乐声中,学生展示读,并把写话内容贴到墙壁上的“爱心家园” 中。

    5.播放《爱的奉献》,升华情感。

    (将朗读与写话相结合,让感悟的情感及时留于笔端,在美妙的音乐中,学生对生活的美好愿望自然流淌,此时,学生的情感得以升华。)

    (五)课外延展,布置作业

    把你美好的愿望用手中的画笔画出来,并给这幅画起个名字。

    (这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。)

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