朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。那在低年级阶段如何进行正确、有效的朗读指导呢？

       朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以“朗读指导”（让学生学会正确地朗读）历来是语文教学中的重要环节。       由于“朗读”如此重要，语文教师历来重视“朗读指导”，并且创造出多种朗读训练的方法与策略，如：自已朗读、小组朗读、男声朗读、女声朗读、全班朗读、教师示范朗读、课件示范朗读、开火车朗读、角色扮演朗读、选个别学生朗读、教师对学生的朗读作点评……等等。因为语文教师普遍重视“朗读指导”环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只要用上一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以“朗读指导”环节往往容易超时。

       重视“朗读指导”无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时间愈多，效果就愈好。事实上，在上述十多种有关朗读训练的方法与策略中，真正比较有效的方法策略是以下三种：示范朗读（由教师示范或课件示范均可）、学生自已朗读、选个别学生朗读并由教师或其他学生作点评；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给出的顺序，即先作示范朗读，接着让学生自已朗读，然后才选个别学生朗读并作点评。教师需要作出适当的引导，如“读出什么什么样的感觉”或“你能让我感觉到什么什么吗”。而齐读和提问读则是要慎用的，尤其是提问读，要起到示范或检测的作用，而且一定要典型，不能太多，否则就是浪费时间了。很多老师指导朗读惯用的方式就是提问，一个一个提问，提问完了甚至还要再齐读，提问了很多，但是就是没有示范和启发，结果读的都差不多，甚至越读越读不出感觉，事倍功半。       

       其实，在上述十多种有关朗读训练的方法与策略中，所有集体性朗读（如小组朗读、男声朗读、女声朗读、全班朗读）效果都是不佳的（集体性朗读，声音乱哄哄，根本听不清朗读是否得法，是否符合朗读的要求）；开火车朗读也不宜提倡，因为一人读一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去领会整个段落的内涵，又怎么可能通过这种朗读准确、全面地表达出课文中优美的意境和丰富的情感呢？可见，“朗读指导”要想真正取得成效，并不在于所花时间的多少，而在于朗读指导是否得法。  

       教师作为课堂的主导，要提升自身的文学素养，在读书时身先士卒，为学生树立良好的范例。如：朗读时教师要先入情入境，用自己的情感化学生，共同学会以情运声，以声达情，从而达到教育的无声胜有声的效果。只有教师的指导精要，语言准确，指导到位，学生在读的时候，才能及时获得最佳的指导，从而事半功倍，使学生更加会读书，更加爱读书。

      指导朗读的一般流程：老师示范读、分角色读、评价读、自主读、品读。在低年级阶段，我们更多地采用前三种指导朗读的方法。在分角色朗读中，可以采取师生示范→生生示范→同桌互读。