基本信息

学校

董岗  民生

实施年级

二年级

组织人

丁忠元、吴云文

教学环境

□网络班              √□非网络班

参与人

赵玉莹、方义红、左从秀、赵桂祥、李晓东、王银芝、王红、单宝林

组织成员分工

丁忠元、吴云文：评课主持交流记录

姚远：音像资料收集整理

赵玉莹、王红：承担研讨课与微报

方义红、王银芝：演示文档技术支持

左从秀、赵桂祥、单宝林：参与磨课与反思

李晓东：汇报演示文档整理

教研信息

主题

拓展识字教学策略研究

教学时间

2011年11月

学科

语文

选题原因

    新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。跨越式课题研究给学生提供了充分的阅读与写作实践机会，在课堂教学中怎样培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，强化儿童的阅读能力和表达能力。结合董岗中心学校与民生小学的教学情况，我们二年级跨越式发展课题组提出了《拓展识字教学策略》的专题研究，希望通过对该专题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力与效率的提高，全面提高学生的语文综合素质。
   《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的汉字。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，对拓展阅读资源进行合理有效的加工整理并采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

教研后的反思

第一阶段：理论学习（11月16日至11月21日）

2011年11月16日至18日

文献阅读

2011年11月19日至21日

分享文献学习结果

主讲：《识字过程中的科学指导》（赵玉莹）

讨论：第一组：方义红、左从秀、王红、赵桂祥、

第二组：李晓东、王银芝、单宝林、

主讲：《识字教学效率低的根本原因分析》 （王红）

讨论：第一组：方义红、李晓东、赵桂祥、

      第二组：左从秀、王银芝、赵玉莹、单宝林

2011年11月19日至21日

案例观摩

观摩：董岗小学二（2）班：《假如》（赵玉莹）

讨论：第一组：方义红、左从秀、赵桂祥、

第二组：李晓东、王银芝、王红、单宝林

第二阶段：教研实施（11月22日至11月26日）

2011年11月22日至23日

集体备课

围绕一节课或多节课进行集体备课，请列举清楚备课的名称和参与备课的人员

《清澈的湖水》：

赵玉莹、方义红、左从秀、赵桂祥、李晓东、王银芝、王红、单宝林

2011年11月24日

第一次磨课

请列举上课的教师、课名以及参与听课的人员，以及相关评课、交流记录人员：

《清澈的湖水》第一课时（赵玉莹）

《清澈的湖水》第二课时（王  红）

听课人员：

方义红、左从秀、赵桂祥、李晓东、王银芝、单宝林、吴云文、丁忠元

评课、交流记录：

（吴云文、丁忠元）

2011年11月25日

第二次磨课

《清澈的湖水》第一课时（赵玉莹）

《清澈的湖水》第二课时（王  红）

听课人员：

方义红、左从秀、赵桂祥、李晓东、王银芝、单宝林、吴云文、丁忠元

反思修改：

赵玉莹、方义红、左从秀、赵桂祥、李晓东、王银芝、王红、单宝林

2011年11月26日

反思总结

请说明负责记录最终教研反思总结的人员：

赵玉莹、王红

第三阶段：教研材料的整理、交流（11月28日）

11月28日

材料整理

请按照材料类型进行列举相关任务分工如：

文献整理：赵玉莹、方义红、左从秀、赵桂祥、李晓东、王银芝、

          王红、单宝林（包括阅读文献、教学设计方案、教学反思）

讨论记录：吴云文、丁忠元（包括每次小组交流学习、评课的记录）

演示文档：李晓东（每次分享学习的发言演示文档）

照片整理：姚远

第四阶段：撰写总结文档、交流（11月29日至11月30日）

11月29日

撰写总结文档

请指定总结文档的撰写人：

汇总人：李晓东

11月30日

交流讨论

请确定准备在全区进行主题教研结果的相关汇报：

汇报人：赵玉莹