春游是孩子们最喜欢的活动。这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。 故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了，这些关心，玛莎最需要的是什么呢？这个故事童趣盎然，作者的意图蕴含在故事之中，孩子们通过阅读、比较、感悟，就会懂得其中的道理：要用实际行动给与别人最需要的帮助。故事以“小伙伴”为题，旨在通过这个小故事教育孩子要用行动帮助自己的小伙伴。

《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念
小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
语文学科教学“以读为本”的理念。

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

1.“读中悟”的教学策略，课上给学生充足的时间，让他们尽情地品读感悟，通过多种形式的读，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学习能力，提升思维。
2.自主学习策略：第一课时，安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，通过阅读拓展资料，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词。第二课时，安排学生按着自学要求独立阅读，自主思考，通过自己的阅读，感悟用行动去关心别人的道理。
3.合作探究的学习策略：通过汇报交流，培养学生的听、说、读、写能力。

１、认识“餐、丢”等１３个生字。会写“问、间”等6个字。 　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。 　　３、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

自制ppt课件
本节课中教师使用的资源是：“情境导入”、“学习生字”、“生字复习” 、“课文学习”、“ 资料城”、 “写话练习”等模块。
学生使用的资源：课本、“生字复习”、“课文学习”、“ 资料城”、“ 写话练习”等模块。

一、谈话导入，揭示课题（2分钟）
1.同学们，你们进入校园已经快一年了，在朝夕相处的生活中，你们一定结识了不少的好朋友，谁愿意说说你的好朋友是谁?你们是怎样成为好朋友的呢?（学生发言）
2.今天，老师为你们请来了一位外国小朋友，她很想和你们成为好伙伴，你们愿意吗?（愿意）
播放课件：外国小女孩玛莎高兴地走出来说：Hi! 大家好! 我是玛莎，很高兴认识你们，今天，我们要去春游，和我一块去好吗?
3．让我们一同与玛莎春游吧，在那儿我们可以认识她的几位小伙伴。（板书：小伙伴）齐读课题。
[联系学生生活实际谈话，理解"伙伴"之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]
二、初读课文，认识生字、新词（8分钟）
1．学生轻声朗读课文，遇到生字圈出来，借助拼音多读几遍。
2．认读带有拼音的字：餐、丢、矿、糟、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹
3．记忆字形。（识字方法很多：基本字加偏旁识字，如：“气──汽”、“已──记”熟字换一换：姐──粗；形近字比较识字：去──丢等。学生自主选择识字方法。）
同桌、小组交流记字方法
4．出示含有本课生字的常用词语，学生认读，巩固识字并积累语言。。
过渡：文中的生字、生词我们已经认识了，老师相信你们再读课文时一定会读得通顺、流利。
三、初步感知课文内容（3分钟）
1.朗读课文，读后用序号标出自然段
2.指名分段读课文，想一想，课文介绍了几个小伙伴?他们之间发生了什么事?（读后集体交流）
四、指导书写（7分钟）
1．（出示课件）又到了“我会写”的时间了，小朋友们仔细观察田字格中的字，你想提醒大家注意什么呢?
2．你认为哪个字不好写?要老师指导?
3．重点指导“伙”字。
4．学生先描红后写字，把自己认为写的好的字展示小组同学看，互相评一评。
五、拓展阅读（10分钟）
阅读：识字通
六、小练笔（10分钟）
给本课的生字宝宝编字谜，或选择字宝宝写句子。
七、课堂小结

一、复习导入（2分钟）

课件出示带有本课生词的句子

1.指名读，齐读。
2.学生试着在这语句中找出“忘记”的反义词，并说说粗心的反义词。
3．（出示课件）通过上节课的学习，你还记得课文中的小伙伴分别叫什么名字吗?（学生通过回忆课件中的四个人物，学会运用多种表达方式进行表达，整体感知课文内容，为进一步理解课文内容，打下基础。）
过渡：同学们可真棒，一下子就记住了这些小伙伴的名字。现在就让我们再次l来到小伙伴中间，看看他们是怎么帮助小伙伴的。
二、品读课文，感悟课文（16分钟）

1.自由读课文，思考：“你最想和哪个小伙伴交朋友，为什么呢？能结合课文中的语句说说你的感受吗？”.

然后深入课文，引导学生走近不同的小伙伴，由于课文中有大段的对话，让学生体会角色的心情，并且引导其用恰当的语气来进行分角色对话朗读，在朗读的过程中进一步表现其角色相应的心情 。
结合课文理解词语，联系生活运用词语“糟糕”“只有”

2.小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的？

3、汇报交流： 　　

引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。

分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。 （维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）

4.、交流：你们想对维嘉和安娜说些什么？愿意和他俩成为好朋友吗？

5、课堂小结

五、拓展阅读（10分钟）

资源准备：课件中“资料城”模块，学生的《拓展阅读材料》。
请你读资料城中 《叶子》、《手拉着手儿》、《过桥》、《好朋友》、《她是谁》读完的同学接着带着小问题读146页《两只小鸟》的和147页的《朋友与熊》。（1分钟）
学生进行阅读。（8分钟）
集体交流课文前面的小问题。（1分钟）
设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。

六、写话练习，评价交流。（10分钟）

资源准备：课件中“写话练习”模块。

学生进行写话练习。（8分钟）
1.在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
2.安东把面包给了玛莎后，维加和安娜会怎么想?怎么做呢

3、春游结束后，四个小伙伴回家后都分别写了一篇日记，记录下了这天发生的故事，请选择其中一个小伙伴，发挥想象，替他完成这篇日记。

作品交流。（1分钟）
教师总结，学生谈收获。（1分钟）
由于时间的关系，我们就不一一展示同学们的习作了，课后大家还可以互相欣赏，相互点评。孩子们，今天我们共同学习了《小伙伴》这篇课文，你有什么收获？
设计意图：在学生懂得了“要用实际行动给予别人最需要的帮助”的道理之后，在大量阅读的基础上，我给学生提供了写话的素材：1.在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？2.安东把面包给了玛莎后，维加和安娜会怎么想?怎么做呢？。这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生手写水平，体验写作的成就感。最后一个环节的设计，谈收获，就是再现主题，让学生加深印象。


附：板书设计  

  28 小伙伴

维加     问 说
安娜      说 又说            关心帮助 玛莎

安东     掰 放 说

反思：《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
　　一、换位思考，帮助学生理解
　　我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。
　　二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。
　　“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
　　《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？”（出示：，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生准确而生动的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。
　　三、注重学法的指导，促进学生自读自悟
　　本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：（1）抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。（2）抓住重点词语读出感情。阅读能力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺利地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发现安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。
　　不足的地方有很多：（1）朗读指导虽有方法但落实不够。（2）学习方法单一，没能充分调动孩子们学习的积极性。