1.教学脉络非常清晰，教学环节设计递进性强。通过关键词提炼-关键词句分析-学法归纳总结-学法迁移-学法运用这条主线，比较成功地达成了知识性目标的学习。 2.重点段落分析和略读文章对比学习层次鲜明，板书示范指引性强，学生学习任务明确。在对比阅读过程中，注重相同和差异的区分，让学生理解到了“细节描写”实现的多个角度，有助于学生思维的发散。 3.在老师示范得出学法后，组织学生自主探究，发挥学生主体作用，让学生通过文中语言的使用和情感的迁移方式对观点进行整理表达。

1.学生的水平限制，如何更好地运用精加略的模式，实现学生能力的跨越提升。 2.初次实验该课型，非实验班，有难度，如何坚持。

1.因为故事发生在民国时期，与学生有时代距离，再加上时代特点的鲜明性，使文中蕴含的忧伤感，与学生又多了一层经验的隔阂。那么为了更好的帮助学生感受作者语言文字里的一丝伤感，是否可以加入电影片段，名家朗读音频等音像资料的使用，尽可能加深对那个时代的体会。 2.老师通过引导学生对比两篇文章的方式，找到了情感表达方式的三个特点。其实这三个特点，学生并不一定陌生，是否可以在学生以往的习作中寻找存在这些特征的句子，段落，在课堂上展示，与课文做呼应，开启学生的无意识状态，让学生真切地感受到语言文字特点的魅力和使用方法。 3.老师最后给学生推荐了课文出处的原著，后续如何引导学生完成书籍的阅读是值得思考的一点。这其中还包括如何引导阅读整本书，不局限在或习惯于只读比较短小的篇章？如何在整本书的阅读过程中培养学生更科学的阅读习惯，开发学生系统的逻辑思维，都值得思考。