本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上乐于表达自己的理解和感悟，对语文学习有浓厚的兴趣；
2、学生已有一定的阅读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；
3、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来巩固、应用生字；
4、学生能根据提示写出自己的心中所感或编写故事，并乐于表达。

1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。
3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

１、教学环境：多媒体环境
２、资源准备：教学ppt，拓展资源

1．导言引入新课，猜谜。
引出谜面：农民春天种上它，夏天它就开了花。秋天结果象个桃，桃子裂了开白花。
2．学生试猜，说出为什么这么猜?
对积极动脑思考的学生给予表扬。
3．揭开谜底。（棉花）问：你们见过棉花吗?
（课件展示棉花什么样）
【谜语导入既能提高孩子的学习兴趣又能提高孩子对棉花的进一步了解】
空间哦…学生感受画面中的美丽景色。（板书课题，齐读课题，认识“姑娘”这两个字）

1．轻声读课文，读准字音，读通课文。
2．读后你知道了什么?小组内互相交流。
3．指名读课文，说说你都知道了些什么。
引导学生回答：棉花姑娘病了，她都请谁来帮她治病了？是谁把姑娘的病治好的？（学生畅所欲言，在轻松的环境中读懂了课文内容）
【设计意图：初读课文，了解大意。通过课件范读提高学习的趣味性，激发学生自主朗读的愿望。这样发挥学生的主体地位，尊重学生学习方式，确保读书活动的实效性。】

1．课件出示带拼音的生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。
这些字你认识吗?自己试读一下。
2．谁愿意当小老师领大家读一读，指名领读。
3．认读这些字应注意什么?互相提示“治、啄”是翘舌音。
4．你有什么好办法记住它们呢?学生交流识字方法。形声字：姑、娘、蚜。啄：小鸟用嘴吃东西。班──斑（换部件）
5．巩固识记汉字。
（1）同桌互考（2）开火车读（3）游戏摘棉花
【设计意图：识字是低年段的学习重点之一，将识字的内容与形式有机结合，突出科学性和实效性，确保学习的高效。 】

1．分析要求会写的生字的特点，区分上下结构、左右结构：“雪、帮”上大、下小，“星、只”上小下大
2．引导学生细致观察，写好汉字的每一笔。
3．师范写、强调“雪、只”的笔画的书写变化。
4．学生练习、临写。
5．展示学生作品，将写得好的习作，展示给大家，体验成功的喜悦，从而增强书写的自信心，也使其他学生受到鼓舞。
【设计意图;让学生先观察位置，再想笔顺，提出问题，老师再帮助解决。这样锻炼了学生自主探究学习的能力。】

资源准备：课件中“识字通”模块，学生的《拓展阅读材料》。
识字通：猜一猜。
【设计意图:这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野，同时也能学会记生字、用生字。】

1．用今天学到的生字组词扩句或编字谜儿歌，比比谁在十分钟内写得又多又通顺。
2．交流、点评。
【设计意图:在进行字谜和有关故事阅读后，学生已有一定的文字素材和创作欲望，这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生手写水平，体验写作的成就感。】

课文写了棉花姑娘什么事呢？
课件出示：棉花姑娘（ ），（ ）（ ）（ ）都来了，但是（ ），最后（ ） 。
【设计意图:用句式概括文章大意，既有助于学生从整体上把握课文，又能培养他们的概括能力，同时又复习了文章的生字。】

　1．体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2） 哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“--------”划出，反复读读。
（3） 教师范读,学生领悟感情,再自由、指名读、男女生赛读。
【设计意图:抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得使学生在不知不觉中成为童话中的棉花姑娘，感受棉花姑娘内心的着急和对蚜虫的厌恶，并表达自己的情感体验,实现心与境的和谐。】
2、 紧扣上文，学习５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
【设计意图：展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台】
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
　　（演一演，是学生喜欢的学习方式）
（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？
（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
【设计意图：在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。】
（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（　）”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）质疑过渡，引导探究：
　　在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
3、自主、合作、探究，学习２－４自然段。
（１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
　　自学提示：
①分角色朗读对话。
　　②反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
　　③小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论） （建议：此处问题可换为你懂得了哪些科学知识？是从哪些句子知道的）
【设计意图:合作是一种美的和谐。小组合作学习不仅可以培养学生团结合作，自主学习的能力，学生也有被动的接受知识，转变为主动的学习，由此呈现出轻松活泼的课堂氛围。】
( 2 ) 汇报交流学习情况。
　　① 比比哪个小组读得最好。
　　② 汇报小组学习收获。
　　(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)

教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
【设计意图：这一环节，老师的加入一下拉近了师生之间的距离，和谐了师生关系，令孩子们倍感亲切，学生在轻松与愉快的心境氛围内获取了知识。】

读资料城里的《什么是瓢虫》、《啄木鸟》、《庄稼的好朋友—蚯蚓》、《国之鹰—蜻蜓》。
【设计意图:通过资料城的阅读学生了解了更多的益虫】

1、你还知道哪些益虫或益鸟的故事？写写与大家分享。
2、你决定怎么样去保护这些益虫？
【设计意图：两个题目适合不同层次的学生，同时又增强了学生保护益虫和益鸟的意识】
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　30、棉花姑娘
　　　　　　　　　　　燕子　　　　空中飞
　　　　　　　　　　　啄木鸟　　　捉树干里害虫
　　　　　　　　　　　青蛙　　　　稻田里
                                           七星瓢虫　　叶子上的蚜虫

　　本篇课文中， “请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。
        在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。