这是一篇充满童趣的夏季散文诗。荷叶圆圆的，绿绿的，是那样惹人喜爱。小水珠喜欢她，小蜻蜓喜欢她，小青蛙喜欢她，小鱼儿也喜欢她。这绿色的跳动的音符，在召唤小朋友走进夏季，感受夏季，感受小伙伴们快乐的心情。

1. 《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念。
2. 小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
3. 语文学科教学“以读为本”的理念。

• 知识技能

1. 能自主认识“荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透”等12个生字，会写“是、朵、美”等6个字。
2. 感知课文内容，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受语言的优美。

    3、理解课文内容，让学生受到美的熏陶，激发学生热爱生活的美好情感。

    4、根据课文的表达方式，展开合理的想象进行手写练习。

• 过程方法

1. 以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、表演读、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。

    2、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无 需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。通过阅读拓展资源，实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用。通过阅读拓展资源、特别是“加星”资料的阅读，实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用；

      3、注重学生的成功体验。学以致用，根据课文的训练点，指导写话练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。

• 情感态度价值观

1. 利用多媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的兴趣。

    2、从品读大量有关“快乐的夏天”的故事中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。

    3、培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。

1. 学生在第一课时，已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。能正确流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源中“识字通”的内容，能初步感知课文内容。为第二课时归纳主要内容，实现情感目标的跨越做好了准备。

    2、学生是董岗中心学校一（1）班的"同一起跑线"课题实验班的学生。他们从一年级下学期才进行“跨越式”的实验研究，多数同学都有良好的识字基础，朗读基础，并乐于尝试手写表达3、学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对语文学习很感兴趣。

1. 读，理解内容。

第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时读音要正确。不错读，不添字。不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文中的长句子教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。　

第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图，进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画了哪些小伙伴，它们都把荷叶当作什么？然后朗读课文，边读边划出表示动作的词语，提出来讨论解决。

第三步：品读，体验情感。1、可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想象。还会有哪些小伙伴也喜欢荷叶？它们把荷叶当作什么？

2. 演，体会乐趣。

在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿，进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，体会乐趣。

3. 信息技术与语文学科整合的方法。

本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学生的学习兴趣，为学生提供丰富资源，对学生理解课文内容起到了辅助作用。

1. 自制ppt课件

   2、本节课中教师使用的资源是：“情境导入”、“生字复习” 、“课文学习”、“ 资料城”、 “写话练习”等模块。

   3、学生使用的资源：课本、“生字复习”、“课文学习”、“ 资料城”、“ 写话练习”等模块。

    两课时

1、（课件：配乐出现动态荷花池画面）

师：小朋友们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生欣赏荷花池的美景）

2、（画面定格，荷叶特写）

师指着荷叶：这满湖的是什么？学生回答。（教师板书“荷叶”）

问：有什么好办法记住“荷”字？

荷叶长得什么样？（师随机板书“圆圆”）

3、荷叶多美啊！让我们读一读吧。出示：荷叶圆圆的，绿绿的。（指导朗读）

师：这又圆又绿的荷叶还吸引了很多小伙伴，他们还在说悄悄话呢！让我们一起去看看吧。

（设计意图：画面导入，让学生感受荷叶之美，营造了富有诗情画意的学习情境。“荷”的识字指导和“荷叶圆圆的，绿绿的”，相机进行朗读指导，既照顾到学生欣赏荷叶的心理期待，又紧紧抓住低年级语文教学的要领。）

1、学生自由读课文，边读边画出生字宝宝。

2、认读生字。

（1）字宝宝真顽皮，它们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧！（学生自由拼读生字）

（2）开火车读准字音。（如发现学生读错字音，请同学帮忙纠正）

（3）小老师带读生字。

（4）给字宝宝找朋友。

（5）小组交流识字好办法。

（6）摘荷叶游戏巩固识字。

（设计意图:不是为“游戏”而“游戏”，游戏是为了优化学生的学习心态，激发学习兴趣，同时，也力图增加认字机会，提高生字的呈现率，也提高课堂识字效率。）

过渡：字宝宝回到课文里了，你们还认识他们吗？赶快读读课文吧，注意把字音读准，句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。

1、学生自由读课文，教师巡视。

师：荷叶真美呀，它吸引了哪些小伙伴？

2、学生汇报找到的荷叶的小伙伴。（贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）

师：小伙伴们还给荷叶取了又好听又有趣的名字呢，谁能来读一读？

3、指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。（正音：停、坪，识记“摇篮”）

（1）游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。

（2）你能把上下词语连起来说句话吗？（例如：小水珠把荷叶当作摇篮）

①同桌讨论。

②汇报。

（设计意图：在这一教学环节中，我们实践了一个朴素的思想：重复-重复-再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行感知，在不断地词句“拼装”中，巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。）

（10分钟）

阅读《基础教育跨越式发展创新试验小学语文阅读材料》识字通-猜一猜，识字通-读一读，组词造句；短文1、2。

（设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野，同时也能学会记生字、用生字。在阅读中，我为孩子们选择了猜字谜，让孩子们去阅读，并且用“必读”和“选读”两种方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题材来体会认真仔细观察的重要，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。）

（10分钟）（二选一）

1、请用本课的一个或几个生字词写一句或几句话；

2、请用本课的生字编一个或几个字谜。

3、反馈、评价部分学生作品。

（设计意图：在进行拓展阅读后，学生已有一定的文字素材和创作欲望，这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生手写水平，体验写作的成就感。最后一个环节的设计，谈收获，就是再现主题，让学生加深印象。）

（1分钟）

播放视屏资料：在音乐声中欣赏荷塘美景，将学生带入情境之中。

（2分钟）

摘苹果游戏：课件显示苹果树上“我会认”的字，学生认读，教师重点强调容易读错的字。

（5分钟）

  1、 师语言导入，出示荷塘课件。

  2、听课文录音，学生小声跟读，感知课文内容。

  3、指名分节读，读准生字字音，了解课文大意。

（8分钟）

   1、荷叶是什么样儿的？指名说。

   2、美丽的荷塘景色引来了荷叶的四个小伙伴，都有谁？（指名说）

   3、这四个小伙伴中，你最喜欢谁？师随机解读。

 ① 小水珠把荷叶当成了什么？小水珠在荷叶上做些什么？点出“躺”，指名贴图。

  指导朗读、表演读。

 ② 指名贴“小蜻蜓”图，导出“立”，小蜻蜓把荷叶当成了什么？

  指导朗读、表演读。

 ③小青蛙把荷叶当成了什么？指名贴图，导出“蹲”，小青蛙会怎样放声歌唱呢？(指导朗读、表演读。)

 ④师贴图。小鱼儿在荷叶下干什么？点出“游”， 小鱼儿把荷叶当成了什么？(指导朗读、表演读。)

说话练习：用“——来——去”说一句话。

（4分钟）

（10分钟）

阅读《基础教育跨越式发展创新试验小学语文阅读材料》短文3、4、《夏天的荷叶》和《夏天早晨的荷塘》

（10分钟）（二选一）

1、观察课件，仿照本课的句式，完成句子

——说：“荷叶是我的————。”——在荷叶上，——————————————————————（比如花蝴蝶、小乌龟、小虾、小朋友……）

2、如果老师送你一片荷叶，荷叶会是你的什么呢？

3、反馈、评价部分学生作品。

                        14、荷 叶 圆 圆

                小水珠（贴图）      摇  篮        躺

                小蜻蜓（贴图）      停机坪        立

                小青蛙（贴图）      歌  台        蹲

                小鱼儿（贴图）      凉  伞        游

                      ……