语文课堂提问 十要十忌

许海霞 吴运友

        课堂提问是教师教学中普遍采用的一种教学手段，它在启发学生积极思维、发展智力、培养能力、完成教学任务等方面有十分重要的作用。然而在具体运用这一教学手段的过程中，不同程度地存在着一些问题，使提问在语文教学中不能发挥积极作用。为此，笔者认为语文课堂提问要注意十要十忌。

1.要目的明确，忌无的放矢。

        毫无疑问，课堂提问应为教学目标服务，以提高课堂教学效率，培养学生能力为出发点和归宿。教师备课时，必须认真研究教材和学生，根据教学内容、目的、要求以及学生的学情，整体设计提问，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么这样提，目的是什么。提问要做到有的放矢，使每一个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，从而提高提问的针对性、有效性，减少提问的随意性、盲目性。

2.要面向全体，忌厚此薄彼。

        教学必须面向全体学生，课堂提问也必须遵循面向全体学生的原则。有的教师在课堂上提问时，往往只盯住几个成绩好的学生，用成绩好的学生的思维和学情来掩盖和代替全体学生的思维和学情，使成绩平平的学生倍感冷落。成绩平平的学生内心深处也非常希望得到老师的信任，希望得到老师的鼓励，看到成绩好的学生滔滔不绝地回答老师的提问，他们一方面充满羡慕之情，另一方面希望自己也有表现的机会。如果教师的提问只是一味地针对成绩好的学生，势必会使一些学生丧失信心。长此以往，这些学生就会失去向上的动力，会产生厌学情绪，甚至会产生对立的情绪。因此，教师应考虑不同层次的学生设计不同层次的提问，以满足不同层次学生的个性要求和求知欲望，使各层次的学生在课堂上各尽所能，各有所得。

3.要启发诱导，忌无疑而问。

        提问是为了启发学生思考，教师的提问是一个充分调动学生思维、不断发现问题和解决问题的过程，要尽量避免那些没有启发性的问题。有的教师在提问时仅仅是表述一个结论，由学生来回答“是不是”、“对不对”、“好不好”，这类提问不能引发学生的思考或缺乏思考的价值。学贵有疑，因此，我们必须注意在学生疑惑处提问，有疑而问，以引起学生思维冲突，启发学生的思维活动，使学生在质疑解惑中开启心智。

4.要重点突出，忌主次不分。

        课堂提问应紧紧围绕教学目标，抓住重点、难点或带有线索、警策的地方精心设计。在设计提问题时，要有所选择，抓住最精要的内容设计出以一当十的问题，达到牵一发而动全身，提一问而全文意出的效果。语文学科不同于其他学科，一篇文章蕴含着极其丰富的内容，我们不能面面俱到，穷尽所有内涵，而只能根据教学要求，择其要者设计一些问题。教师提问的地方应该是文章的精髓所在，它或者是全文的重点，或者是局部（部分、段、句）的重点。如果我们抓不住重点，只抓住一些枝节性的问题大提特提，就难免颠倒文章的主次与重点，结果只能使学生形成一些零碎的认识。

5.要层次清晰，忌混乱无序。

        课堂提问必须有一个明确的顺序，如果层次混乱，就会给人以支离破碎的感觉。学生课堂上的学习过程，是一个由不知到知，由少知到多知的过程，这一认识过程的动力是学生的认识需要。学生的认识需要往往产生于对所学有疑，从有疑到质疑，学生的认识就前进了一步，然后再在新的认识基础上，从有疑到解疑，如此循环往复，螺旋上升。因此，教师在备课时，要注意所教内容按一定的逻辑顺序安排几个要点，再根据这些要点设计若干提问，引导学生思考。教师只有有目的、有计划、有层次的提出问题，才能由易到难、由浅入深、由表及里地指导学生研究课文，使学生获得较为完整的知识。

6.要新颖有趣，忌平淡无奇。

        “文似看山不喜平”，课堂提问也是如此。为了激起学生的学习兴趣，荡起学生的思维波涛，课堂提问必须新颖有趣。提出的问题要能使学生在复杂的思维中感到有意思、有趣味，有利于学生独立思考，求得新的领悟和好的发挥。要做到有趣，在提问的方式、提问的内容上要灵活多样。瑞士心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；也不注意不太熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”因此，课堂提问应注意尽量提一些学生喜闻乐见的问题，使学生产生研究的兴趣。

7.要难易适度，忌随心所欲。

        教学过程中，我们常常有这种感受：有的课堂气氛活跃，学生情绪高昂；而有的课却异常沉闷，学生情绪低落。这与提问的难易程度有着很大的关系。如果提出的问题难度太大，必然使学生无从下手，望而生畏；如果提出的问题太简单、太容易，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。因此，教师的提问不能随心所欲，应努力使学生处于如下的心理状态之中：第一，有解决问题的途径和方法，但还没有找到答案；第二，虽然找到了部分答案，但不完整，有待进一步补充深化；第三，虽一时不能回答，但有回答的信心，也具有回答问题的基本知识。

8.要严谨准确，忌含混模糊。

        课堂提问是一种教学手段，更是一种语言艺术。提问语言对提问效果有着极其重要的作用。有的教师提问的句子内涵模糊不清，学生很难准确回答；有的提问的句子语言表述上不严谨，会使学生形成不合理的回答；有的提问缺乏逻辑上的关联性，所提问题与课文内容毫不相关；有的教师故作高深，术语连篇，学生听而生畏；有的教师语言平淡、枯燥，“这个”、“那个”口头禅不断，学生听而生厌。所有这些，都直接影响提问的质量与效果。提问语言比一般叙述语言应更严密、更准确、更简明、更精炼。

9.要因人而异，忌不分对象。

        世上没有两片完全相同的绿叶。人也一样，阅历、知识水平、认识能力、接受能力、对事物的看法各不相同。所以，课堂提问不能不分对象，用同一个问题、同一种提问方式去提问所有的学生。应尊重学生的个性差异，从学生的实际出发，因人而异。对程度较低的学生，提较易的问题，他能答得好，予以鼓励，就能调动其积极性；对程度较高的学生，提一个较难的问题，他能答得好，不但促使他本人深入钻研，对全班学生也有启发。这样，就能使所有学生都处于应激状态，爱学、乐学，从而使课堂提问发挥更好、更大的功能。

10.要留有时间，忌不顾常理。

        课堂提问后，教师要稍作停顿，给学生一定的时间进行思考。有的教师提问后，还未等学生进行思考就匆匆指名作答；有的教师则是将一组问题像连珠炮一样地一股脑儿地向学生提出，让学生在较短的时间内回答较多的问题。这样的提问，违背了人的认知规律，不利于引导学生的思考。课堂提问的有效性在于以问促思，启发学生对课文内容的深入理解。教师对学生回答问题的情况要有充分的了解和估计，要注重对学生心理状态的调整，使学生对提问有一定的心理准备。如果在学生毫无准备的情况下，就匆忙让学生作答，势必出现问而不会答的局面；在学生还未来得及思考或思考尚不成熟的情况下就贸然提问，很难一点就通。因此，提问后一定要给学生留有思考时间，使提问合情合理。

作者单位江苏省启东市教育局教研室江苏省启东中学教科室◇责任编辑陈顺