课程内容

能量的基本认识

课程学时

1

所属学科

科学

授课教师

周玉言

教学内容结构图

教学目标分析

1.科学观念目标

（1）能够列举出常见的能量形式

（2）能够准确说出能量的单位是焦耳

（3）能够总结出能量能让物体运动、工作、发生变化

2.科学思维目标

学生通过自主实验，基于实验现象，归纳总结出能量能够让物体运动、工作发生变化的结论

3.探究实践目标

学生能够针对问题做出假设，设计实验得出能量能够让物体运动、工作发生变化的结论

4.态度责任目标

（1）学生通过自主探究学习，形成乐于探究、严谨求实的科学态度

（2）学生通过提出实验假设和猜想，形成大胆质疑的科学态度

课程内容

能量的转移与转化

课程学时

1

所属学科

科学

授课教师

周玉言

教学内容结构图

教学目标分析

1.科学观念目标

（1）能够阐述能量的转移时能量形式不变，从一个物体传到另一个物体

（2）能够列举出能量的转移有热传递、碰撞传热、声音传播等实例

（3）能够阐述能量转化是能量从一种形式变化为另一种形式

（4）能够列举出能量转化有电灯、太阳能热水器、汽车等具体实例

（5）能够解释能量转化的特点是能量转化有方向，不是所有能量都能方便再利用

2.科学思维目标

（1）学生通过自主实验，基于实验现象，归纳总结出能量的转移是能量形式不变，从一个物体传到另一个物体，以及能量转化是能量从一种形式变化为另一种形式

（2）学生能够比较和分析出能量转移与能量转化的不同

3.探究实践目标

学生能够针对猜想做出假设，自主设计并开展实验，得出能量能够让物体运动、工作发生变化，以及能量转化是能量从一种形式变化为另一种形式这两种规律

4.态度责任目标

（1）学生通过自主探究学习，形成乐于探究、严谨求实的科学态度

（2）学生通过提出实验假设和猜想，形成大胆质疑的科学态度

课程内容

能量守恒定律

课程学时

1

所属学科

科学

授课教师

赵安琪

教学内容结构图

教学目标分析

1.科学观念目标

（1）通过对能量守恒定律的学习，学生能够初步形成能量守恒的基本认知，理解能量不会凭空产生或消失，只能在不同形式间相互转化、在不同物体间转移。

（2）学生能识别生活中常见的能量转化现象，建立能量形式与转化过程的对应认知。

2.科学思维目标

（1）通过实例归纳能量转化的共性，学生进一步发展归纳与推理能力。

（2）学生能够能基于现象对能量去向进行简单分析，形成尊重客观规律的思维习惯。

3.探究实践目标

（1）学生能在教师指导下完成简单能量转化实验，观察并描述实验现象。

（2）通过课堂实验，学生尝试依据实验证据解释能量转化过程，提升证据意识与表达能力。

4. 态度责任目标

（1）学生进一步发展对自然规律的好奇心与探究欲，养成严谨观察、实事求是的科学态度。

（2）学生初步认识能量守恒规律对生产生活的意义，树立合理利用能源的意识。

课程内容

能量的利用与效率

课程学时

1

所属学科

科学

授课教师

赵安琪

教学内容结构图

教学目标分析

1.科学观念目标

（1）通过实例分析，学生能够了解人类生产生活中对能量的多种利用方式，知道能量在利用过程中存在不可避免的损耗。

（2）学生初步理解能量利用效率的含义，知道有效利用的能量总是小于输入的总能量。

2.科学思维目标

（1）通过对能量利用的学习，学生能对能量利用流程进行简单拆解，分析能量损耗的主要环节。

（2）学生能对不同用能方式进行比较与评价，发展初步的批判性思维与优化意识。

3.探究实践目标

（1）学生能通过调查、对比等方式，进一步探究影响能量利用效率的简单因素。

（2）通过课堂讨论与探究，学生尝试提出提高能量利用效率的简易方案，并说明设计依据。

4. 态度责任目标

1. 通过课堂学习，学生认识到化石能源等资源的有限性，增强节约能源、保护环境的责任感。

（2）学生在日常生活中践行节能行为，树立绿色低碳、可持续发展的理念。

课程内容

生活中的能量实例与探究

课程学时

1

所属学科

科学

授课教师

杨采奕

教学内容结构图

教学目标分析

1.科学观念目标

1.学生能列举生活中3种以上能量转化实例（电风扇、电饭锅、植物光合作用）。2.学生能解释生活实例与实验中能量转化的本质，用自己的语言叙述能量转化在生活中的普遍存在。

3.学生能运用能量转化原理，解答生活中常见用电器的能量变化问题。

2.科学思维目标

1.学生能分析实验中动能与势能的变化关系，区别生活实例中能量转化的不同形式。

2.学生能综合能量转化知识，归纳生活中能量转化的普遍规律。

3.学生能评价实验方案的合理性，判断实验数据的准确性，提出实验优化的改进方向。

3.探究实践目标

1. 学生能提出“不同颜色吸热能力是否相同”等科学问题，制定实验计划，搜集实验数据，分析数据得出结论，反思探究过程并优化方案，完整经历科学探究的一般过程。

2. 学生能实施太阳能装置、吸热实验等操作，展示实验成果与探究过程。

3. 学生能自主确定实验探究目标，选择合适的实验方法与工具，监控实验过程，反思学习结果，自主解决实验中遇到的问题，提升自主学习能力。

4.态度责任目标

1.学生能注意生活中的能量现象，对能量探究产生兴趣。

2.学生能帮助小组同伴完成实验，表现出对科学探究的热情，乐于分享实验发现。

3.学生能评价能量转化在生活中的应用价值，支持节约能源的环保理念，形成正确的价值判断。

教学环节

时长

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情景，导入新课

5 分钟

1. 打开 ai 小游戏《能量小侦探》，屏幕依次出示电灯、太阳、跑步、电池、滑梯等高清单图；
2. 组织全班快速抢答，即时反馈对错；
3. 游戏结束后小结：“这些现象背后都离不开能量，今天我们就来探究 —— 生活中的能量实例与探究”，板书课题。

1. 专注看游戏，举手抢答：电灯→电能、太阳→光能热能、跑步→动能、电池→化学能、滑梯→势能；
2. 认真倾听小结，齐读课题，进入学习状态。

用简洁有趣的 ai 游戏快速聚焦主题，激发兴趣，初步感知常见能量类型。

二、提出问题，启发思考

5 分钟

1. 引导：“通过游戏，你对能量有什么好奇的地方？大胆说一说。”
2. 梳理学生发言，提炼 3 个核心探究问题：
（1）生活中有哪些常见的能量？
（2）能量可以从一种形式变成另一种吗？
（3）能量会用完、会消失吗？我们要怎么节约能量？

1. 自由举手提问，如 “能量藏在哪里？”“能量能变吗？”；
2. 齐读核心问题，带着疑问开启探究。

培养问题意识，明确探究主线，为后续学习指明方向。

三、自主探究，学习新知

15 分钟

1. 分发电池、导线、小灯泡，讲解电路连接要点，强调安全；
2. 巡视各组，指导连接电路，提醒观察灯泡亮度与温度；
3. 集中点拨：“灯泡亮是光能，摸上去热是热能，说明电能→光能 + 热能”；
4. 简单讲解：能量不会凭空产生，也不会凭空消失，只会转化或转移。

1. 小组合作，动手连接电路，成功点亮小灯泡；
2. 观察灯泡发光，用手背轻触灯泡外壁感受温度；
3. 跟着老师复述能量转化过程，初步理解能量守恒含义。

用单一简单实验降低难度，直观认识能量转化，落实探究实践目标。

四、协作交流，汇报成果

10 分钟

1. 布置任务：小组内交流实验做法、现象和发现，推选 1 名汇报员；
2. 邀请 2–3 组上台汇报，适时追问、补充；
3. 引导全班互评，完善结论。

1. 小组内轮流发言，梳理实验过程与结论，确定汇报员；
2. 汇报员展示电路，描述现象与能量转化；
3. 认真倾听，举手补充、评价其他小组。

培养合作交流与表达能力，共享探究成果，深化新知理解。

五、迁移运用，巩固提升

3 分钟

1. 出示 2 道判断题：①人吃饭跑步：化学能→动能；②蜡烛燃烧：热能→化学能；
2. 提问：“夏天为什么穿浅色衣服更凉快？”；
3. 引导分享生活中的节能小妙招。

1. 独立思考，举手判断并说明理由；
2. 联系本课知识，回答浅色衣服吸热少；
3. 分享随手关灯、节约用水等做法。

联系生活实际，巩固核心知识，提升运用能力，强化节能意识。

六、总结提高，情感升华

2 分钟

1. 带领学生回顾：认识能量形式→探究能量转化→了解能量守恒→学会合理利用；
2. 情感引导：“能量很宝贵，我们要节约能源，做节能小卫士”；
3. 布置作业：回家观察并记录 3 个生活中的能量转化实例。

1. 跟随老师一起梳理本课知识点；
2. 认同节能理念，表态愿意节约能源；
3. 记下作业，明确课后观察任务。

系统梳理知识，升华情感态度，延伸课堂学习。