• 6.3辩论学习

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    • 微课来源

    制作者：北京师范大学 教育技术学 2019 级博士汪凡淙
    参考书：Sawyer, R. K. (Ed.). (2014). The Cambridge handbook of the learning sciences (2nd ed.). Cambridge University Press. 
    内容章节：Chapter22 Arguing to Learn.
    制作时间：2019 年

    • 辩论学习思维导图
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    • 拓展资源

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    • 图尔明将辩论分为几个阶段？有什么不足之处？
    活动类型：
    讨论交流
    活动名称：
    图尔明将辩论分为几个阶段？有什么不足之处？
    活动描述：
    请大家积极思考，不要抄袭同伴的观点！
    • 辩论活动对于学习会有什么积极和消极的作用。
    活动类型：
    讨论交流
    活动名称：
    辩论活动对于学习会有什么积极和消极的作用。
    活动描述：
    要求：既要发表自己观点，也要评论他人观点。
    • 在数字化环境中，如何去设计和呈现辩论活动？也就是怎样去组织和展示学生的辩论过程及内容。
    活动类型：
    作业提交
    活动名称：
    在数字化环境中，如何去设计和呈现辩论活动？也就是怎样去组织和展示学生的辩论过程及内容。
    活动描述：
    在数字化环境中，如何去设计和呈现辩论活动？也就是怎样去组织和展示学生的辩论过程及内容。请加以文字描述和对展示形式进行设计，并提交。
    • 请对上述“设计和呈现辩论活动”所提交的作业就行批阅
    活动类型：
    社会化批阅
    活动名称：
    请对上述“设计和呈现辩论活动”所提交的作业就行批阅
    活动描述：
    同伴互评，请您根据作业要求，客观公正地给出分数。注意：每位用户请选择当前被评阅次数最少的作业进行评阅。
    • 请为该学习元添加关联学习元以及知识点

    关联学习元：在“关联”模块中；

    关联知识点：在“语义属性”模块中，在“学习元图谱列表”中添加；

    • 微课创生
    活动类型：
    作业提交
    活动名称：
    微课创生
    活动描述：
    请选择对应书本该章节知识的学习者在已有资源的基础上，根据本节内容，查阅相关文献，制作一个新的关于本节知识的微课。 要求：在内容质量上超越平台已有的所有微课（包括拓展资源中的微课）。
    • 请普通学习者对上面“微课创生”活动中用户所上传的新的微课进行学习并评价
    活动类型：
    社会化批阅
    活动名称：
    请普通学习者对上面“微课创生”活动中用户所上传的新的微课进行学习并评价
    活动描述：
    请普通学习者（即只需要学习该节微课，不需要创生新的微课的用户）对上面“微课创生”活动中用户所上传的新的微课的质量进行评价，是否在质量上超越了该学习元中已有的微课？给出你个人觉得合适的分数。
    • 微课_论证式学习_杨宣洋
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    • 讲义_论证式学习_杨宣洋
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    • 微课来源

    制作者：北京师范大学 教育技术学2020级博士 杨宣洋

    参考书：Sawyer, R. K. (Ed.). (2014). The Cambridge handbook of the learning sciences (2nd ed.). Cambridge University Press. 

    内容章节：Chapter22 Arguing to Learn.

    制作时间：2020年

     

    • 论证式学习
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    • 论证式学习
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    • 微课来源

    制作者：北京师范大学 教育技术学2023级博士生 谢涌

    参考书：Sawyer, R. K. (Ed.). (2014). The Cambridge handbook of the learning sciences (2nd ed.). Cambridge University Press. 

    内容章节：Chapter22 Arguing to Learn

    制作时间：2023年

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    • 协作辩论
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